英语阅读策略训练的实证研究

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1、英语阅读策略训练的实证研究　　【摘要】阅读在英语教学中占有重要地位，提高学生的阅读能力是英语教学的主要目标之一。教师可以指导学生应用有效的阅读策略，更高效地完成阅读任务，进而提高阅读水平。本文基于O’Malley和Chamot关于阅读策略的理论框架，将系统的阅读策略训练融入英语课堂教学，训练结果表明，策略训练大大提高了受试者的阅读能力，阅读策略的培训不仅是必要的，也是可行的。　　【关键词】英语阅读策略研究　　【基金项目】2013年度河南省软科学研究计划项目“阅读策略训练在医学院校专门用途英语教学中的应用研究”（

2、132400410397）。　　【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）12-0092-02　　一、引言　　在语言学习中，阅读是技能的基础，较强的阅读能力有助于学习者对目的语的掌握，为更高的语言成就铺平道路。大学英语教学大纲也把提高学生的英语阅读能力，作为大学英语教学主要目的之一。尽管我国的大学英语教师和学生在英语阅读方面投入了大量的时间和精力，但是效果却差强人意。造成这种现象的原因是多方面的，其中教师缺少策略意识，很少进行阅读策略方面的训练是其中一个重要原因。鉴于学生英语

3、阅读能力普遍较弱的现状，笔者对新乡医学院学生的英语阅读策略使用情况进行了调查，在此基础上对学生进行阅读策略的训练，试图找到对英语阅读教学具有指导意义的方法。　　二、研究方法　　本研究抽取的是新乡医学院管理学院两个班84名学生作为研究对象，实验第一周，全部学生填写了问卷调查表，以此来研究学生在英语阅读过程中阅读策略的使用情况。阅读策略训练将1班的学生作为实验班，2班作为对照班，两个班学生全部参与前后测。培训前考试数据证明两班学生在英语总体水平、阅读水平方面没有显著差异，可以作为平行班来进行研究。同时，又根据前测成

4、绩，选取了16名学生参加进一步的实验。16名学生中，8名为成功阅读者，8名为不成功阅读者。后续实验是为了证实，成功阅读者与不成功阅读者在英语阅读过程中阅读策略使用的不同情况。　　本实验历时一个学期16周，每周进行至少一次持续40分钟的阅读课。策略教学采取显性训练方式（即学生被告知策略训练的价值、训练的原则、目的及预期的效果等），和教材讲授有机结合，并根据策略训练的内容补充阅读材料。训练分为三个阶段：第一阶段，教师讲解并演示策略。教师首先向学生说明策略教学的意义和训练计划，各项策略的定义和具体使用情况。第二阶段是

5、学生在教师指导下强化使用阅读策略。第三阶段是学生独立练习使用策略。这三个阶段并不是独立进行的，而是每次训练都包含了这三个阶段。通过有计划有组织的策略训练使学生懂得阅读策略的使用价值和使用场合，并通过教师的指导、学生的合作学习，逐步促使学生独立、自主的使用策略，从而提高阅读的流利性和理解的准确性。经过16周的阅读策略培训，两个班的学生同时参加内容相同的阅读测试，以此来判断阅读策略训练对学生阅读成绩的影响。　　三、数据分析与讨论　　1.大学英语阅读过程中的策略运用　　大多数学生对阅读的重要性很认同，对于阅读的目的以

6、及如何才能提高阅读能力，学生的意见不一，这说明学生的阅读还处在自发阶段，缺少方法的指导。调查数据显示，学生使用阅读策略情况一般，认知策略和元认知策略使用较多；而交际策略和资源策略使用较少。　　2.英语学习成功者与不成功者使用阅读策略的差异　　在阅读策略的研究中，比较学习成功者与不成功者在阅读策略使用上的异同具有重要的意义。本研究也对这个问题予以了关注。笔者将全体被试共84人的前测成绩由高到低进行排序，从中选定前8名被试为英语学习成功者，后8名为英语学习不成功者。数据分析表明，学习成功者及不成功者在阅读策略的使用

7、上存在很大差异。　　3.策略训练　　实验前后组间整体阅读水平比较显示，训练前两组学生整体阅读水平无显著差异，即可以认为两组始于同一起点。策略训练后，实验组与对照组测成绩差异显著，这个结果验证了阅读策略的可教性特征。　　四、结论与思考　　1.结论　　根据研究结果，笔者得出以下结论：1）大学生英语学习的目的不一。2）学生在英语阅读过程中，使用策略的总体情况较差，不能够根据阅读的需要运用恰当的策略。3）恰当地使用阅读策略可以提高英语阅读成绩。4）策略训练对学生英语阅读能力的提高可以产生积极的影响。5）学习成功者比不成

8、功者更多更频繁地使用有利的策略进行阅读。6）阅读策略是可以训练的，系统的策略训练可以增强学生的策略意识，并最终提高阅读效率。8）策略训练可以采用显性的训练方式并结合教材内容进行。　　2.对教学的启示　　在实验过程中，笔者得到了以下启示：1）结合认知策略和元认知策略训练的英语阅读教学能够增强学生的策略意识，提高学习效率。2）关注学生的阅读过程是阅读策略培训的关键。3）教会学生对自己的阅读