学为中心能力为重的科学探究教学

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1、“学为中心能力为重”的科学探究教学《种子的萌发》课堂实录与简评新课标学科培训《科学》七年级第二册探索课执教：胡建芬舟山市普陀区教育局教研室一、课标解读《种子的萌发》是《科学》七年级第二册《代代相传的生命》主题下的《植物的一生》里第二节，课标中具体的内容标准是“说出种子萌发的过程和必要条件”。二、本节具体内容介绍本节安排了三个方而的内容：种子的结构（萌发的自身条件）、种子萌发的环境条件、和种子萌发的过程；第二个内容里安排的是“探究种子萌发的环境条件”实验；第三个内容里安排的是“测定种子的发芽率”实验，但这两个探究

2、实验中，重点是前面一个实验。本节的课时是第二个内容「'种子萌发的环境条件”一个课时。三、教材分析本课时实际就是一个探究实验：探究种子萌发的环境条件。《科学》七年级第一册学生已经学习过一个探究实验，重在展示探究的一般过程，隐性介绍了关于变量和对照实验知识，里面控制的变量只有一个，设计的对照实验是一组。木课通过实验来探究种子萌发的条件，以该实验为载体，学习科学实骑中常用的控制变量法，了解变量、主要变量、次要变量。而且本实验一下子考虑的是三个变量，要求让学生自主学会设计对照、控制变量。可以说，这个实验是七（下）探究实

3、验的核心实验，一旦学生学会了控制变量，设计对照实验，对后面的探究实验就尊定了良好的基础。四、教学目标1、知识目标：能说岀种子萌发的必要条件；了解变量、主要变量、次要变量，学习控制变量法，。2、能力目标：培养学生学会控制变量，设计对照实验的能力发展学生动手操作的实践能力和合作探究的能力。3、情感目标：通过课前学生的调查采访活动来丰富学生的生活经验，课内通过分组讨论，动手操作，来发展学生的实践能力、合作探究能力，培养学生的合作意识。五、教学的重点、难点本节课，学生在尝试中学会控制变量，设计三组对照实验是本节课的重点

4、，如何在尝试中完善方案，设计三组对照实验，控制三个变量，是木节课的难点。由于本节课第一次学习关于变量的概念，学生对于种子萌发过程主要变量和次要变量的确定有一定的难度。六、课堂实录及点评【创设情境，提出问题】师：同学们有没有听说过，千年的古莲种子发了芽？生：简介辽宁省古莲种子的新闻材料。师：补充五颗古莲子的新闻时事，重点强调古莲种子进行了一定的处理之后,重新开花（两粉一紫一红），并且花色跟现在的莲花没有什么区别。师：同学们由此会想提出什么问题？生：A：科学家做了怎样的处理？B：古莲种子怎样保存至今？C：发芽后为什

5、么花色不同？D：种子发芽与时间没有关系吗？那与什么有关？简评：选择恰当的载体和例子，创设问题情境，引发学生浓厚的兴趣，并给学生自由的疑问空间，把本节课要研究的问题蕴含在情境之中，让学生自己提出问题，巧妙的引出“种子萌发可能与哪些条件有关”的课题。把老师要教授的内容变成学生自己想要解决的问题，又用问题、任务驱动学生的学习，既培养了学生思考问题、提出问题的能力，又激发了学生学习的内驱力，也体现了尊重学生、学为中心的理念。巧妙的设计使得课堂的预设和生成实现了和谐一致的无缝对接。i块一：猜想（认识变量）师：同学们提出的

6、问题都很有价值。我们今天就先来研究其屮一个问题：种子的萌发需要什么条件？根据生活经验，大家先猜想一下。引导学生结合生活常识和一些栽种经验来思考。猜想：种子萌发的条件可能与什么有关？你能说出猜想的理由吗？生：水分，土壤，温度，阳光，空气，养料，地理位置，种子的白身条件，酸碱度，周围动植物……（老师板书）师：这些我们都称之为变量，但这些因素是否都有着同样必要的作用？有无主次之分？生:主要变量:次要变量:简评：对种子萌发的条件，教师引导学生根据生活经验，首先进行猜想，并说出猜想的理由。既能了解学情和学生的前概念，同时

7、又体现了科学来自生活，科学需要对生活的仔细观察和实证思辨的思想。老师都让学生畅所欲言，并同步板书记录，然后引导学生对主要变量和次要变量进行初步归类。体现出对学生问题的充分尊重以及学生主体地位的充分体现，同时教师又不失时机地进行引导归类，充分体现教师主导下的学生主体学习，学为中心的思想理念。板块二：大豆种子萌发调査（区别主要变量、次要变量-一■突破难点之一）师：课外兴趣小组的同学在课前做了一定的调查，我们一起来看看。生：介绍《豆芽为什么会发芽》菜场调查视频。（同学们聆听、观看）师：现在大家来说说看，影响大豆种子萌

8、发条件中的主要变量是哪些？为什么？生：水一一看到了浇水温度一一看到了房内锅炉空气一一洒水后水会漏下，不影响种子接触空气师：引导学生总结出影响大豆种子萌发的主要变量：水，空气，温度简评：对于学生想到的大豆种子萌发的某些条件，学生难以确定它们的主要变量，针对这一难点，教师不是采用直接告知的方式，而是采用课外兴趣小组《黄豆是怎么发芽的》菜场调查视频的播放，补充学生生活经验的感受，让学生对生活