学为中心能力先行-论文.pdf

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1、我们常说，课文只是个范例和引子，我行文构思。对于小学生来说，这些东西往往的总体要求是：“能具体明确、文从字顺地表们要用好这个范例，来提高学生的语文能是枯燥的，如果在教学中奔着文理而去，那达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运力。吴忠豪教授曾说“用课文来教语文”。我么，课堂的教学情趣将在教学之初就被抹用常见的表达方式写作，发展书面语言运用们每一篇教材的教学内容是否选择了学生杀。根据小学生倾向于形象思维的特点，应能力。”用好教材中提供的最鲜活的范例，为喜欢的来教?是否选择了学生当前最需要的该在选择文理与生本上有机结合。第三，教学生寻找阅读到写作的“最近发展区”，在学来教?

2、我们的这些疑问，应该重新回到学生师以情传情还是学生主动建构。在我们的公好文章的同时，为学生的写打开一条通道。的立场，重新回到语文的立场。崔峦教授在开课中，教师常利用自身的优秀素质，用声全国第七次阅读教学研讨会上的讲话，其中情并茂的语言向学生传递教师的感悟。学生三、得鱼亦得渔——在理清课文内容的提出“要由分析课文内容的教学，转向以策的情感随之波澜起伏，课堂气氛看似完美。过程中掌握学习方法，以提高学习能力略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指但是，这样完美的演绎背后，学生是否真正导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以建立起了自己的情感认识，还是犹如看电视要提高学习能力，首

3、先要掌握学习的方及学习能力。”对学生最有帮助的学习，是提剧般看完了整堂课的演绎?学生的情感应该法。课堂上学到的知识固然重要，但是更为高学生能力的学习。为了达成提高能力这个建立在自主建构的基础上。教学设计应该淡重要的是能在学知识的同时学方法。对于学目标，笔者在教学中进行了一些尝试。化教师的个人色彩，将更多的时间留给学生生来说，在得“鱼”的同时能到“渔”，那是最从语言文字中自主探索，基于此，与同伴教有利于学生发展。这里所说的“鱼”指学科知一、怡情亦移惰——在感受作者的价值师交互作用，形成知识、感受。识，而“渔”则是掌握这种知识的方法。时构建自身情感态度，以提高阅读能力自主学

4、习交流是基础。只有经历过充分二、学文亦学作——在学习课文的过程的自主学习和同伴交流，学生才会有真正的“怡情”，是指充分感悟文本，让学生真中运用表达方式，以提高语言运用能力体验，才会对产生对更科学的学习方法的渴正能感受体悟到文本中的具体形象、带有个求。在这个基础上，教师的指导能激起学生人情感和主观色彩的内容。阅读课的教学应该为提高语言运用能的共鸣，才能让学生通过有指导的实践总结如何真正能让教材、课堂起到“怡情”的力做铺垫。吴忠豪教授在他写的《外国小学学习方法。教师在学生回顾总结学习方法效果，要处理好以下三个方面的关系。第一，语文教学研究》一书中提到语文教学“最突后，给学生

5、提供了运用迁移的时间和文本。是以学生感受为主还是以老师感受为主。教出的问题是：一篇课文学完之后，学生的语策略性知识是需要在操练中形成和完善，从师和学生由于年龄、经历等方面的差异，价文能力究竟有何提高，教师学生没有明显的一开始的陌生感到熟练需要一个过程。值观、兴趣点灯也是有极大的差异。例如，笔感觉，学生不喜欢写作，追究深层原因，语文除了概括能力外，小学阶段还有许多能者对所在的四年级段学生和教师进行了调课在提高作文能力方面作为不大，甚至不作力也需要教师通过这样从具体到抽象的归查。调查问题为，你喜欢哪些课文，我们发为。”针对这样的教学现状，我们有必要客观纳，去掌握学习方法。能

6、力是在方法不断的现，对同一本教材中的文章，教师认为更有地审视我们的语文教学。普遍的做法，通常积累基础上才能形成，所以能在课文中发掘价值和更有意思的文章，与学生所选取只有将阅读和写作放在独立的课时中完成。往往这些有利于学生方法习得的范例，在学习文三分之一相同。而对于同一篇文章，教师更会形成为阅读学阅读，为写作学写作的状章的同时学会方法，“得鱼亦得渔”，才能为容易从成人的角度去判断哪些内容更有趣，态。两种类型的课以孤立的形态完成。从学提高学生的阅读能力打下夯实的基础。更吸引人。第二，生本与文理两者间发生矛生的角度来说，这样的学习方式不利于提高盾时，我们的取向是什么。教材中的

7、文章都写作的能力。阅读课的效率也降低。【作者单住：温州市实验小学浙江】是文质兼美的文章，学生需要去学习作者的《义务教育语文新课程标准》对于写作能力先行方燕一2lO一