以《探究》为中心的儿童科学教育

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1、以《探究》为屮心的儿童科学教育■…《指南》科学部分解读热度2已有513次阅读2012-12-1715:42系统分类:课程资源儿童，教育,中心以《探究》为中心的儿童科学教育-----《指南》科学部分解读…南师大张俊从《纲要》到《指南》《纲更》对幼儿园教育的目标、内容和方法的指导。《指南》对儿童应该知道什么和会做什么的具体要求。两个文件的区别：针对对象不同：前者针对幼儿园的教育；后者针对儿童的学习与发展。侧重点不同：前者侧重于过程，强调怎样做后者侧重于结果，强调会做什么。操作性不同：前者只提岀齐领域的

2、主要内容和教育耍求；后者提出了各年龄的具体指标。相同点：最终指向一致屮级日标都是促进儿童的全面健康发展。教育理念完全一致：应以《纲要》理念指导教育实践，实现《指南》对教育结果的期待。内容范围一致：内容领域和儿童学习发展的领域相一致；《指南》的具体要求在某种意义上和《纲要》具有互补性。科学领域部分的结构:科学探究:科学态度科学方法科学知识数学认知：数学应用数概念空间概念目标1:亲近自然，喜欢探究目标厶具有初步的探究能力口标3：右^探究屮认识周围事物和现象为什么提出“以探究为中心的科学教育”探究最能体

3、现科学的本质。最能体现以儿童为主题的学习方式探究是儿童自己主动获取知识的方式科学探究：儿童主动建构知识与主动发现知识，体现以儿童为主体。科学观的重建：过去的认识：科学史一种知识体系。现在的认识：科学史一种思维方式，十一中获得知识的方式；科学也是一种态度，一种对待知识的态度案例：乌龟冬眠吗？什么是科学？价值观知识探究过程获得知识的方式：一是权威：无需证明通过信仰获得二是经验：來自生活经验的对照，是一种不完善的证明，而不是逻辑的证明。（丰富多样，让幼儿获得更加全面的符合事实真相）三是臆测：实际上也是给

4、予口己已有的经验和认知水平所作的主管的猜想。（需要个管的事实來证明）科学作为一种思维方式：开始于问题和假设借助于事实的证据寻求事实的规律案例：红豆和绿豆可以做出豆浆吗？《指南》如何体现？相关的理论基础：儿童科学思维发展研究三个维度:探索方式（随机探索一搜索推论一假设检验）加工深度（现彖描述■-关系识别…解释）变量处理（不能分离干扰变量…能识别到干扰变量…能控制）儿童科学思维的发展、经历的脉络：从随机探索到发现事物到检验的探索。儿童的思维方式:表象思维（24岁）:开始告别用动作思考，更多地依赖头脑屮

5、所存储的表彖进行思考。借助于感官获得对事物的表象，同时对事物的认识也仅仅停留在具体形象的水平。借助于动作经验（尝试错误）发现事物Z间的联系半逻辑（5・6岁）:开始超越事物的表面认识，具有理解事物之间关系的能力，思维既受助于具体形象也受制于具体形象。对事物的认识往往停留在表面现象而非本质特征。借助于直觉经验，可能获得接近于事物本质的认识，但仍不完善，不可逆。具体逻辑思维（7岁）：在具体事物的帮助下进行抽彖的思考。3-4岁儿童特点：运用感官感知周围世界，如无题和材料在属性上的相同和不同；语言能力的发展

6、有助于她们表达及观察经验，能提取已有经验来描述和比较。通过尝试错误來解决问题，小班幼儿不是从问题出发来探究，而是从随机探索开始。3-5岁儿童特点：运用想想帮助其理解世界，而动手的探索活动帮助他们区分现实和幻想。能参与计划和实施简单的科学探究来冋答怎样，为什么，如果的问题。观察、收集信息、比较心细、辨别模式、描述和交流、做出解释和概括的能力逐步增长。例：中班纸的吸水性把探索的点能直观地很突出的呈现在幼儿面前，让幼儿在做的过程中明白什么事事实。4-6岁儿童特点：通过动手做的经验解释“如何”及“为什么”

7、发生。能更加独立地完成简单的探究活动，如独立收集和记录信息。能运用更多叙述性语言来传达信息，提出问题和提供解释。能计划执行简单的探究活动并讨论结杲。科学冃标1亲近自然，喜欢探究3〜4岁4〜5岁5〜6岁1.喜欢接触大自然，对周囤的很多事物和现彖感兴趣。2.经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。1.喜欢接触新事物，经常问一些与新事物冇关的问题。2•常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。1.对自己感兴趣的问题总是刨根问底。2.能经常动手动脑寻找问题的答案。3.探索中有所发现时感到兴奋和满足。如何应对孩子的

8、问题:孩子的问题表明了好奇，这种好奇如何满足一探索小班幼儿经常跑出问题，只是说明他在好奇而并不代表着他想知道为什么!中班幼儿的问题逐渐分清可以探究和无法探究。引导探索，分享她的问题。大班幼儿：1、提出可探索的问题；2、鼓励孩子去寻找答案。目标2具有初步的探究能力3〜4岁4〜5岁5〜6岁1.对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。2.能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。1.能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。2.能根据观察结果提出问题,并大胆猜测答案。3.