浅谈中小学数学学习的衔接

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1、早业卷夂（殺针）专业指导教师学生号浅谈中小学数学学习的衔接摘要：从中小学生的心理、学习内容、学习方式、思维方式等方面的不同来谈中小学数学学习的衔接问题.关键词：心理教学内容学习方式、思维方式学习讲究的是循序渐进，基础是学好知识的关键，我们之所以将教育分为小学与中学，也是按着这个道理进行设计的.小学是打某础阶段，屮学时借着小学的基础知识进一步学习的.但是即便是基础的加深，这Z间的程度变化就让好多学生难以适应了，小学进入初中后，许多学生就开始成绩下降，就算是小学读得成绩不错的同学也不例外.针对这个问题，许多中小学教师都是苦思冥想，小学教师认为自己的教学都是按照课程标准来的，学生毕业前都是学好了扎实

2、的基本功的，中学教师却一直认为小学教师没能将知识巩固扎实，使学牛到了初中阶段各方面能力偏差，比如计算能力，如今学生的计算能力普遍偏差，轻者容易出错，重者是计算错误，这计中学教学如何继续进行……这样的相互抱怨是很经常见到的，其实这归根到底就是中小学学习衔接不上，与其纠结这些问题，倒不如来看看屮小学数学知识链接不上的原因.数学知识木身就是很系统的，数学知识点之间是相互联系的，只要绝人多数小学生有达到课程标准的，都能掌握一些基木的运算方法，儿何知识等小学基础知识，这对于学好初屮知识并不是难事，教师不应自相埋怨，应检讨白（2教学方面的欠缺，分析学牛•的综合素质，心理状况等因素等來做好衔接，这才是关键.

3、1中小学生心里存在的变化教师应采取的策略随着年龄的增长，学生进入初中也正是进入青春期的阶段，而且进入初中，学校环境的变化让学生产生了新奇感，，各种因素促成学生在心理上有了新的追求、新的需要、新的动机、新的学习情感……把握好他们的这些好奇感对教学是很冇帮助的，教师在衔接过程中若能运用好这些，教学工作会事半功倍.1.1教学中应加强师生的交流培养学生的学习动力进入初中后，小学生变成了中学生，于是学生便觉得自己在成长，他们会认为自己是小人人了，他们对老师的不再是投以敬而远Z的态度，而是更希望与老师作为朋友般与自己交流沟通，他们很垂视教师对他们的积极态度，因此教师应主动积极的跟他们融合，对他们的积极性加

4、以肯定，让他们觉得亲切易于交流.而•口•这段期间，学牛大都不誓欢受到太多的束缚，他们希望学校以及家长能放任他们口由，我们知道过多的放任即是放纵，但是适当的放任是有必要的，抓得太紧反而是适得其反.1.2利用学牛的学习动机培养学牛的学习兴趣在新的老师，新的环境，新的教科书下，就算是懵懵懂懂学生多多少少都会好奇：初小到底要学什么？这就是他们的好奇心.刚进入初一，知识其实还未深入，如果这时候，教师能利用他们的好奇心，用学牛感兴趣的教法，板书，言语，方式等新的形式來满足学生的新需求，尽量不让学生再感受小学的机械学习，这样避免刚入初中的学生就对数学产生乏味，以至于失去学习数学的兴趣.1.3注意应对不良情绪

5、以及消极情感都知道初中生是教师最为头疼的一个学段，这个阶段的学生从众心理最为强烈，喜欢模仿是学生的天性,但是分不淸是非也是学生的天性，更多的时候学生不懂真假是非，听风就是雨，容易受到不良情绪的影响而-•蹶不振,乂由于基础不扎实或者是难度的提升不适应使之在学习方而产生了消极的情感，这对以厉的教学工作影响是很人的，所以教师要善于观察，分析学生情绪、情感变化的原因，及时采取补救的措施，引导积极向上的态度，培养热爱学习的兴趣，达到身心健廉的发展目的.2中小学学习内容的不同教师应采取的教学方式学习都是由浅到深，由简单到复杂，由片而到系统.这是义务教育课程编排的主要原则.义务教冇数学课程标准课程目标是：通

6、过学习让学生获得所需的数学知识及体验学科与生活的联系，了解数学的价值，增强学习数学的兴趣，从而养成良好的学习习惯这卩L

7、个方面密切联系，和互交融成有机的整体.教育阶段设置了三个学段目标，根据知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面进行阐述：分为：数与代数、图形与儿何、统计与概率、综合与实践.熟悉课程标准才能把握好新旧知识的衔接点，为知识之间铺设好桥梁是很关键的.2.1数与代数上的“数”“式”转变随着教学的深入，数的范围一•直在不断的扩大，我们不能只依赖于算术运算，这样过于机械，从一般发现特殊从而得到规律，这才是我们要实现的1=1标，中小学数学知识的变化就是为了实现这个1=1标.2」」数的

8、扩大学牛最早接触的是口然数即非负整数，接下來慢慢扩大到非负有理数再到负数最后到有理数，这些环节是循规蹈矩的，知识点的层层深入是关键，任何一环节的遗漏将对能打乱了这个庞大的数字系统，我了搞好知识的过渡，最主要的衔接环节是认识负数，负数的认识是相当关键，学好这一章节的内容学生才能理清有理数，才能更好的掌握运用它.学习负数最垂要的是讲清相反意义的量，讲清相反意义的量不仅对学习负数乃至整个冇理数系统都是冇