基于“学习运用”语义下的阅读教学取向

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1、指向“语言文字运用”的阅读教学取向济宁市教科院当下，小学语文阅读教学在“学习语言文字运用”这一课程理念的引领下,教学呈现了簇新的气息。但我们也清醒地看到，一是语文教学教什么的核心问题依然突出，教学内容选择上的繁、难.杂.偏现象仍然存在；二是教学过程中呈现出的非语文因素活动还是比较多。教学关注点依然是一篇篇具体的文本内容，忽视了以教材为“例”的语文实践，丧失了语文学科的性质一一“学习语言文字运用”。非语文课”和“泛语文课”的现象无论是在教学实景还是在媒体呈现中依然余波回荡，透视出语文教师对课程.教材认知的模糊或犹疑；三是课堂中教师的强势固执地存在，逼着学生说教师

2、的话。这样的问题依然说明小学语文教学，尤其是阅读教学目标不清，没有走出教课文的困境。语文教学还是教内容.教思想，把课文内容当成了教学内容。思想的提升不代表语言文字运用能力的提升。用吴忠豪教授的一句话说:很多的语文课是不务正业的。正业是什么？正业是学习语言文字运用的训练，审美教育和思想的提升是在实践的过程中进行，是渗透和感染。所以，语文教学界提出了“教什么比怎么教更重要”思考议题。语文课应该教什么呢？这就需要教师厘清语文本体性教学内容和非本体性教学内容，借以控制课堂的非语文因素的活动。语文本体性教学内容是语文课程独有的反映课程本质特征的教学内容，大体来讲分为语文

3、知识、语文技能方容。法、语言材料等，而情感思想.审美教育.多元文化则属于非语文本体教学内而我们的教学现状是本体性教学内容的错位，这是我们应该2常严重的现象。语文课应该以本体性教学内容为目标，让学生进行实践。当前小学语文教学面临转型，要逐步改变长期以来以理解思想.体验情感为主要目标的教学。2011版《语文课程标准》对于小学语文学科性质做出重新界定：语文是一门学习语言文字运用的综合性.实践性课程。学习语言文字运用是课程标准的核心理念，这样的表述对于语文课程改革具有重大意义，这种转变的意义是革命性、根本性的，是具有方向性的转变，实现了语文课程本质属性的回归。主要表现

4、为以下两方面的转型：一是从内容思想为目标组织教学,转变为语文文字运用为教学指向；二是语文课以教师讲读课本为主要形态，转变为以学生的语言实践为主要特征的教学。应该具备那么，基于“学习运用”语义下的阅读教学应该重点关注什么,怎样的阅读取向?一、把握课程本体，聚焦语言语文课程的本质在于培养和提高学生的理解和运用祖国语言文字的能力。指向“语言文字运用”的阅读教学取向济宁市教科院当下，小学语文阅读教学在“学习语言文字运用”这一课程理念的引领下,教学呈现了簇新的气息。但我们也清醒地看到，一是语文教学教什么的核心问题依然突出，教学内容选择上的繁、难.杂.偏现象仍然存在；二是

5、教学过程中呈现出的非语文因素活动还是比较多。教学关注点依然是一篇篇具体的文本内容，忽视了以教材为“例”的语文实践，丧失了语文学科的性质一一“学习语言文字运用”。非语文课”和“泛语文课”的现象无论是在教学实景还是在媒体呈现中依然余波回荡，透视出语文教师对课程.教材认知的模糊或犹疑；三是课堂中教师的强势固执地存在，逼着学生说教师的话。这样的问题依然说明小学语文教学，尤其是阅读教学目标不清，没有走出教课文的困境。语文教学还是教内容.教思想，把课文内容当成了教学内容。思想的提升不代表语言文字运用能力的提升。用吴忠豪教授的一句话说:很多的语文课是不务正业的。正业是什么？

6、正业是学习语言文字运用的训练，审美教育和思想的提升是在实践的过程中进行，是渗透和感染。所以，语文教学界提出了“教什么比怎么教更重要”思考议题。语文课应该教什么呢？这就需要教师厘清语文本体性教学内容和非本体性教学内容，借以控制课堂的非语文因素的活动。语文本体性教学内容是语文课程独有的反映课程本质特征的教学内容，大体来讲分为语文知识、语文技能方容。法、语言材料等，而情感思想.审美教育.多元文化则属于非语文本体教学内而我们的教学现状是本体性教学内容的错位，这是我们应该2常严重的现象。语文课应该以本体性教学内容为目标，让学生进行实践。当前小学语文教学面临转型，要逐步改

7、变长期以来以理解思想.体验情感为主要目标的教学。2011版《语文课程标准》对于小学语文学科性质做出重新界定：语文是一门学习语言文字运用的综合性.实践性课程。学习语言文字运用是课程标准的核心理念，这样的表述对于语文课程改革具有重大意义，这种转变的意义是革命性、根本性的，是具有方向性的转变，实现了语文课程本质属性的回归。主要表现为以下两方面的转型：一是从内容思想为目标组织教学,转变为语文文字运用为教学指向；二是语文课以教师讲读课本为主要形态，转变为以学生的语言实践为主要特征的教学。应该具备那么，基于“学习运用”语义下的阅读教学应该重点关注什么,怎样的阅读取向?一、

8、把握课程本体，聚焦语言语文课程的本质在