“学习运用”语义下的阅读教学取向.pdf

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1、“学习运用’’语义下的阅读教学取向@高祥虎摘要：语言文字运用内涵丰富，涵盖语文教学领域的听说读写综合运用过程，阅读教学要在这样的课程语境下来践行课程要义。基于“学习运用”语义下的阅读教学，应把握课程性质，聚焦语言形式；还要精研阅读目标，大气取舍文本内容，根据文本的特点，抓住文本的内容与表达的独特之处，精心选择符合学生认知特点有阅读价4J．的内容，一课一得；强化文体意识，针对不同文体采取相应的阅读策略。关键词：学习运用；聚焦；精研；文体当下，小学语文阅读教学在“学语言形式。而语文阅读教学关乎的本作

2、者布局谋篇的精妙，感悟表达，习语言文字运用”这一课程理念的却是文本“怎么写的”“为什么这样甚至学习运用。如《触摸春天》的教引领下，课堂呈现出簇新气息。但我'-N”，聚焦的是学习运用语言文字。学，可以聚焦“蝴蝶在她的手指间扑们也清醒地看到，“非语文课”和“泛我们的语文阅读教学重心自然是后腾，安静的脸上充满了惊讶”和“蝴语文课”的现象无论是在教学实景者。“学习语言文字运用”语义下的蝶扑闪着翅膀飞走了”这两句话中还是在媒体呈现中依然余波回荡，阅读教学，不仅仅是让学生感悟文的两个词语“扑腾”和“扑闪”。

3、抓住透射出语文教J~x,-J课程、教材认知本“写了什么”，更重要的是让学生这两个表示蝴蝶动作的词语，学生的模糊或犹疑。教学关注点依然是感悟到“怎样写的⋯‘为什么这样结合语境和生活体验，辨析相似词一篇篇具体的文本内容，忽视了以写”，这才是语文阅读教学之所以区语间的细微差别：一个是因被“拢”教材为“例”的语文实践，丧失了语别于常态阅读的自身存在。这就是在手里而挣扎奋翅，一个因重获自文学科的性质——“学习语言文字语文课程中形式和内容的辩证法，由而展翅。动作不一样，心境不一运用”。那么，基于“学习运用”

4、语义有人做过这样比喻：一首唐诗，可以样。教师让学生想象蝴蝶在“扑腾”下的阅读教学应该重点关注什么，用柳体写，也可以用欧体来写，唐诗和“扑闪”动作中的内心活动，用比应该具备怎样的阅读取向?作为是内容，柳体或者欧体是形式；当我较读、想象读的策略品读用词的妥一线教师，想结合自己的理解和教们研究和欣赏书法艺术时，柳体或帖。然后，再用这样的方法学习文本学实践，从以下几个方面谈谈自己欧体书法艺术就成了研究内容，而中另~'b-N个句子中相似的词语：“此的粗浅看法。唐诗就成了书法艺术存在的形式。刻安静的心上，一

5、定划过一条美丽一、阅读教学应把握课程性质。明白这个辩证关系，我们就可以厘的弧线!”和“蝴蝶在她八岁的人生聚焦语言形式清对语文课程目标、任务的认知，即划过一道极其优美的曲线，述说着语文课程的本质在于培养和提语文教学应引导学生借助文本内飞翔的概念。”，用同样的方法学习高学生理解和运用祖国语言文字的容，聚焦语言形式，读出文本内蕴，体悟“弧线”和“曲线”的用词的精能力。要培养这种能力，就必须在语习得阅读方法，汲取作者的言语智当。这样，学习运用的言语实践就会文实践中聚焦文本内容的语言形慧。扎实有效，学生的

6、感悟也变得深人式。语言的形式和内容作为统一体，聚焦言语形式，就是关注有特而深亥U。其辩证关系在阅读教学的语境下得殊意义寄寓和精当表达的标点、字二、阅读教学要精研阅读目标。以重新诠释。常态的生活化阅读关词、句式和行文结构等。大抵有两种大气取舍文本内容乎的是文本“写了什么”，重在文章策略，一是从细处着眼，抓住关键词教材选编的文本多文质兼美，的内容，读者关心的是人物的性格、句，体悟遣词造句的精当和表情达作者的文笔特点和文本旨趣散布在命运的发展，很少注意言语特色和意的效果；二是从整体把握，聚焦文字里行间

7、，是我们引领学生运用读I语文戟掌通讯叫、学【圈l曼墼塑L兰书策略，感悟表达方法的范例。来看，如，通过抓住小艇的长度、造因此，基于学生学的考量，那些忽视但一篇课文可以用来教学的内型、行动三个特点来写小艇样子；文体特点的阅读教学带来语文课程容很多，在实际的教学中我们常常如，抓住“特殊情况”来写船夫的驾目标内在的“虚失”，给我们带来一会看到教师匆匆忙忙地带着学生在驶技术高超。再如，抓住商人“匆些较为明显的教学之“伤”。课堂里“飞奔”，浅尝辄止，浮光掠匆”、青年妇女“高声谈笑”、孩子“郊一位名师在教学寓

8、言《鹬蚌相影。突出表现为：诵读不足，咀1爵不外玩耍”、老人“庄严祷告”的特点来争》时，有学生质疑：鹬和蚌你一言细，重理性分析，轻语文能力和方法展示威尼斯人紧张、闲适、快乐、庄我一语在斗嘴说话，蚌说话就要张的培养展开的过程。于是，一节课下严的风土人情。将威尼斯人与小艇嘴，一张嘴鹬不就脱身了吗，再有，来，显得凌乱庞杂，收效甚微。究其紧密联系的生动画卷展现在读者眼鹬的喙被蚌夹着它又怎么说话?x,l原因还是把课文内容等同教学内前。像这样，抓住人、物、事、景的特此，名师巧用三招。第一招，把问题容，没有树立