[终稿]教师叙事研究案例八则

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1、教师叙事研究案例八则咸宇高屮校园校园博客网站已正常运行，把网络日志(Biog)作为叙事研究报告的平台，实现叙事研究的新发展。把叙事报告数字化，使得叙事研究更容易传递、保存，使叙事研究传播全球化。只要敲动口己的指间，故事便可以传向网络。从某种意义上说，它也实现了“个人出版时代”的梦想，只要作者愿意，你可以在任何时间、任何地点，发表自己的教育叙事故事，并与全世界的读者分享成果。教育叙事，它是一种自由灵动的表述，它不是为了晋升职称而炮制的论文，也不是为了课题交差而拼凑的成果。它是有感而发、率性倾吐的大实话，它是用形彖的文字表述理性的思辩，用诗意的语言描绘多彩的教冇世界。它没冇长篇论文的缜密、

2、准确和富瞻，却显示了自身的灵动、跳脱和智慧。它最需要纯洁的表达，按弃无意义的铺张。教师的叙事研究述是一个有待进一步开发的领域。相信这些研究会丰富教育的内涵，提升教育的意义，并为教师发展创造出更为宽广的天地。案例一我的教育故事：情感还是方法？这节语文课的主题是《麦琪的礼物》，这是一篇小说，也是一篇讲读课文。今犬是这篇课文第二课时的教学。“中考”常常考小说的阅读，但相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事，不会描写人物，所以，在备课时我将重点放在“教会学生阅读小说的方法”和提高他们的写作能力上。我把这节课的教学口标定为：第一，掌握人物描写的方法。第二，理解主人公纯洁善良、关爱他人的

3、情感。这节课从“小说的三要素是什么”开始。我提问后，一位学生站起來回答：“小说的三要素是：环境、情节、人物。”学生的冋答是对的，我要求学生将“三要素”齐读一遍。现在冋忆起来，这个环节很值得回味。按说，屏幕上已经很清楚地出现了“小说的三要素”，我为什么还要学生将屏幕上的“三要索”齐读一遍呢？从小学到中学，老师好像经常会使用这种方法，只是到了大学的教室里，这种方法才比较少用。为什么这个方法只在中小学常用，而大学少用呢？八这个环节使我想到的是：我们做教师的总是有一些很日常的、很细节的教学方式，这些日常的、细节的教学方式普遍流行于小学的课堂或屮学的课堂，但做老师的好像较少考虑其中冇些教学方式是

4、否应该随着学生年龄的增长、自我意识的增强、口我教育能力的提高而有所改变。尤其当某种教学方式是具有较强的控制性、强制性时，做教师的是否应该逐步减少这种控制性较强的“保姆”式的教学方式而使学生逐步养成口主学习的习惯呢？由于我已经意识到这是一个问题，因此在后续的教学屮我开始减少对学生的控制，壇加了一些开放性较强的问题。对这个环节我觉得有些遗憾。接卜•來的重点是让学生领会“人物描写的方法”。我问学生：我们以前学过的人物描写方法冇哪些呢？冇学生说“肖像描写”、“语言描写”，有学生说“动作描写”、“神态描写”，另外有学生补充说“心理描写”。学生冋答的这些“人物描写方法”与我备课吋所设计的内容是吻合

5、的。我在制作PPT(Power-point)时，已经耳出这几种方法。我点击鼠标，屏幕上迅速出现“描写方法：动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等等”。当屏幕上出现这些“人物描写方法”时，我忽然感到有些别扭。在学生的答案与我的设计吻合吋，要是不满足于“正屮下怀”的感觉，不用PPT整体地投放出來，而是边听学生说，边用键盘记录学生的意见，那样的效果是不是会更好呢？按照备课时的教学设计，捉岀“人物描写的方法”是为了引导学生掌握《麦琪的礼物》这篇小说的刻画人物方法。于是，我让学生分小组讨论屏幕上投影岀来的几个问题：小说的主人公是谁？德拉是一个怎么样的人？小说是怎样刻画她的？你能举一些例子來说说

6、吗？杰姆对德拉的感情如何？小说是怎样表现的？学生开始“讨论”后，我走下讲台在学生的课桌间穿行。我很想知道他们在“讨论”什么。偶尔有学生问我问题，我尽可能地作一些简短的启发。上完这一节课后，我一直在思考一个问题：这节课的教学重点究竟应该放在什么地方？在设计这节课的教学时，我将教学目标定位在“掌握人物描写的方法”和“理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感”，但实际上我是把教学的重点放在引导学生“掌握人物描写的方法”上，主要是引导学生理解“作者是怎样刻画人物心理的”、“哪些句子说明了这个心理”等等写作的方法和技巧。按照以往的经验，这些方法和技巧是以后的考试中经常会遇到的问题。从升学考试的指挥棒来

7、看，注重方法、技能的传授和指导显然对学生“应考”是冇利的。对于一个老师尤其是初中三年级的老师来说，把教学的重点放在“应考”技巧和方法上，也许是情理之屮的事情。我的困惑是，像《麦琪的礼物》这么一篇经典性的爱情小说，它奉献给读者的难道仅仅只是作者描写人物的写作方法与技巧吗？像这么一节语文课，究竟应该注重情感体验，还是方法训练呢？如果真要引导学生“体验情感”,这节课的很多环节都需要改变。《中国教育报》2003年1刀21日第3版案例二下课Z后才完成的故