以联想学习为策略的数学教学设计

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1、以联想学习为策略的数学教学设计摘要：多年以来人类学习的研究者努力的设计一些任务，去观察并确信他们所观察到的是“纯粹的学习”。但学习是一个复杂的过程,学习心理学认为单独的任务学习并不纯粹，包含了联想学习。即学习者在学习的过程中，受到刺激而产生的反应（简称：S-R模式）。在这个过程中，学习者的思想受到外界环境及口身的某些因素的影响，促进或者阻碍了学习的效果。本论文结合学生对数学学科的学习，研究学生对知识点的反应，所产生的联想学习对整个学习效果所产生的影响。并通过联想学习对教学效果的影响來修改教学设计，提高学生对知识系统

2、的掌握。关键字:学习、s-R模式。学习并不是一个单一且单独的过程，它由许多不同的内部过程影响，并且每一个内部过程都受不同的外部条件影响，而联想学习就是学习内部的一个很重要的环节，在长达30年中吉布森（Gibson,E,J,・1940）依据S-R术语对联想学习做了卓越的解释，学习是在内心把一个刺激（S）和一个反应（R）形成了联想。1・联想在学习屮的作用联想是把未知的事物和己知事物进行比较的人脑内部反应，联想对人们13常生活、学习、工作都有很大的影响。在生活中，当人们在意看到的一只猫，人们就会产生联想，当然这受到了环境

3、的影响，如,看到一只干净漂亮的宠物猫时，有人所联想到的是宠物狗，因为狗和猫一样会被作为大众宠物；而看到一只家猫吋，有人则会联想到老鼠或者鱼，因为在平常猫被赋予的职责就是捉老鼠或偷吃鱼腥。联想表现在学习也同样重要，它能帮助理解，能拓宽知识系统，增强知识间的联系。大量的知识存储在人们的长时记忆当中，在学习的过程中内心受到刺激则会产牛相应的反应，这些反应大多数都是建立在以前的记忆的基础上，即联想使得刺激与自己存储的记忆产生了反应，这个反应多数都是正反应，即促进了学习的效果。2.联想学习在数学学习屮的体现在数学教学中，几何

4、的教学是重点也是难点，几何它代表了一种抽象思维，从点到线的延伸，线到面的扩展，面到体的旋转。在对点、线、面这种抽象概念的学习中，联想学习体现的尤为重耍。女口，在学习“点”时，你会告诉学生，粉笔在黑板上点一下，就产生了点，学生的反馈笔在本子上点一下也是一个点，学生根据点的特征进一步联想，天上的星星可以看成是一个一个的点。在对点的学习过程中学习者所受到的刺激S来源于黑板上一个口点，产生的反应R是本子上钢笔所留下来的点，进一步的反应是天空中的点点星光。因此在进行几何的教学时，越是抽象的东西，越要将它具体化，将几何看做是生

5、活的一部分，让学生在生活屮发现几何，以便更好地学习几何。3•联想学习的过程学习是复杂的过程，它由许多不同的内部过程影响，并且每一个内部过程都受不同的外部条件影响，联想学习是学习的重要环节，因此联想学习也不是一个单一的过程而是一个复杂的连锁反应过程。如几何教学中的命名，如果教师拿一个三维物体模型对学生说：这是正方体，当然对大多数的学习者，在下次见到这种物体时能够说出师止方体，但是如果拿出来的是一个类似的长方体时，学习者就有可能能将两个物体弄混。造成这样的原因有两种：1.学习者可能没有把物体作为一个刺激区分开來；2•可

6、能没有把它的名称记下來。因此在进行简单的几何命名学习时，应当是一个连锁的学习过程，而不是独立的,第一步首先应当让学习者进行观察，即是对一个物体外貌观察，使对物体的外貌产生联想学习，如观察正方体时就会很快的观察出，正方体有六个面每个面都是大小相等的正方形，与此同时就可以将六个面不是全等正方形的长方体区分开來；第二步，就是让学生说出这个物体叫正方体的联想。在这样两步的过程中，学生首先会观察出是由六个止方形组成止方体的，进一步根据六个面的止方形得知这个物体叫正方体。过程如下s客体->R观察fs正方体fR正方体过程中的小s

7、表示來自观察到的特征。基于联想学习策略的教学设计课题：角平分线的性质设计者：李晓红一、教学目标知识技能：1•掌握作已知角平分线的方法.2.掌握角平分线的性质.过程与方法：通过已学习过的内容对新知识进行探索，在探索过程中巩固旧知识，并掌握新知识情感态度：培养学生探究问题的兴趣，增强解决问题的信心，获得解决问题的成功体验.二、学习者分析通过七年级平行线的性质及其判定，及本学期第一章全等三角形的判定，初二年级的学生在学习几何方面已有一定的能力，并具有对图形的分析观察能力，作图能力也有很大的提高。三、教材分析角平分线是初屮

8、数中的重要的概念，有着十分重要的性质。是学生学习初中几何的很重要基础。四、重点、难点角平分线的性质的证明和应用.角平分线的性质的探究与证明.五、教学方法探索发现六、教具准备基于联想学习策略的教学设计课题：角平分线的性质设计者：李晓红一、教学目标知识技能：1•掌握作已知角平分线的方法.2.掌握角平分线的性质.过程与方法：通过已学习过的内容对新知识进行探索，在探