【精品】问题学生个案研究

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1、学生个案研究总结［摘要］目的：探讨问题学生行为纠正的有效性。方法：采用个案研究的方法，通过学校管理、家庭教冇的各个层而，制订辅导的切实计划。结果：运用教育学心理学相关理论，可以较好地纠正问题学生的行为。结论：根据学主的心理发展规律，耐心、细致的教育是问题行为学牛转化的一种良好方法。一、个案的基本情况文鑫，独牛子，15岁，系初三5班学生，。性格直爽，头脑较聪明，很讲义气；尊重老师；父母对文某很宠爱，在各个方面都尽量满足文某的要求，对文的期望值也比较大。二、问题行为的表现1、文某在老师的的印象里很好，但是和同学的关系就一般了。2、文某是住校牛，有时候不遵守住宿制度，晩上不按时就寝，大

2、声在宿舍讲话。在课间表面很认真，其实心早就不在教室。3、学习兴趣不大，成绩靠后。初一在年级600多和700多名，现在能保持到300名左右。4、很接受老师的批评，但是嘴上改的方害，行动上却未见行动。从以上行为中，可以判断文某存在一些问题。急需矫正。三、制定方案，科学辅导1、父母与家庭治疗。主耍是消除家庭教育的负血彩响。首先，矫止母亲的错误教育观念和行为。文某母亲很溺爱文。以自己喜欢的方式爱护文某，呵护过度，孩了冇时候违反了校规，她就到老师那甲讲个不停，说自己的孩了在家里如何如何的乖，或者为孩子开脱责任。我多次跟文某母亲交流，反复强调孩子犯错误是成长过程中的止常现彖，不能止视孩子的错

3、误是不利于止常教育的。矫止文某的错误需要一个过程,着急是没有用的。家长应该耐心疏导，帮助孩子逐渐克服缺点。孩子有问题后，推卸责任、埋怨、责备都只能事与愿违。其次，是合理运用奖励技术。及时奖励其合理行为，使其好的行为及时得到强化。奖惩结合，奖为主，但奖励耍有原则，不能超越许可的范围（一次因为文某考试达到了母亲的H标，丁•是给他很多的钱，又是吃又是玩，表扬到天上）。再次，是建立和睦的朋友式的父子关系。父亲应放下尊严，同孩子多谈心，打开孩子的心结，知道孩子心中想什么、希望什么、喜欢什么，多鼓励孩子，不能因为口己忙就不过问。2、认知治疗。对于问题行为学生来说，对自身行为的正确认知是解决问

4、题的关键。所以，我认为认知过程屮文某对当时情境的评价、对周围人的反应，以及在特定事件中做出的自我陈述，是我们解决问题的必备资料。首先，说服教育是认知治疗的第一途径。转变文某的道德意识，主要采取与其谈心的方式。我选择了文某喜欢的方式。尽量不选择在办公室，这样文某可以放松与我交流。每次谈心之前，我先确定谈话主题，设计一些问题，逐渐了解文某的道徳水平。如“为了帮助同学出校，自己装病”这件事情，让文某认识到，不管自己主观想法多么的好，自己多义气，但是这种解决问题的方式是错误的。这种说理教育虽然力度不大，见效不快，但是只要得法,一定能治标治本的，相反，急于求成，用教师的权威说服学牛，会适得

5、其反。其次，问题训练是认知治疗的必由之路。心理学认为，孩子对于他人行为进行归因吋,倾向于用一种带有敌意的先入为主的印象做出解释。如一些学生，对老师的教育，总是坚决的排斥和强烈的拒绝，认为自己没有错，或者是老师的教育方式方法不对，以此來维护自己的面子，证明口己行为的正确。这是错误归因引起的。因此，必须训练学牛的思维过程。这个过程包括：我是谁？我要做什么？我考虑问题的所有可能性？我需要评价我是如何去做的？然后通过一些具体的问题，训练文某应用这些步骤解决白己实际遇到的问题。第三，激发动机是认知治疗的最佳方略。学生的学习动机在很大程度上受情绪追求的彩响。情绪是学习动机主观因素中极为活跃的

6、重要变量。文某由于经常不完成作业，上课睡觉,经常受到批评，缺乏成功的体验，对学习产牛消极情绪。于是我考虑对他的教育是否少了什么，我就以平等相待的态度及亲切和蔼的微笑、鼓励的话语是对他。对文某来说，缺少的正是以上这些。通过这种方式，他的行为发主了一定的改观。四、治疗与辅导过程中的问题1、耐心疏导教育的奇迹来自于平时的引导屮，课上课下，我尽量找机会给文某表现。让文某体验成功的感觉。作业认真表扬、积极冋答问题表扬、考试成绩好表扬等等，以这些闪光点为契机,耐心止确引导。有时候文某的一些小毛病，如作业没做完的时候，借口悄悄地去操场玩篮球等。每当这个时候，我不是指责，而是积极地去跟文某交流，

7、了解其屮原因，再下结论。事情过去后，我让文某冷静思考，把当时事情全过程再回忆一•遍，自己找到岀错的原由，强化他正确认清问题。2、允许反复学生的不良行为，在矫正过程中会多次出现反复。学生的不良行为，在矫正过程中会多次出现反复。因为受原有习惯的影响，主体会做出自动的反应。错谋有吋反复出现，我们要认识到教育过程具有长期性。所以急于求成，或者遇到问题就灰心是不可取的。一次，文某与陈某开始是开玩笑，而后，文某对陈某一直奚落自己感到恼火就动手打人，结果两人在食堂门口打了起来。通过学校和班主任