【精品】问题学生个案研究

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1、学生个案研究总结[摘要]目的:探讨问题学生行为纠正的有效性。方法:采用个案研究的方法,通过学校管理、家庭教冇的各个层而,制订辅导的切实计划。结果:运用教育学心理学相关理论,可以较好地纠正问题学生的行为。结论:根据学主的心理发展规律,耐心、细致的教育是问题行为学牛转化的一种良好方法。一、个案的基本情况文鑫,独牛子,15岁,系初三5班学生,。性格直爽,头脑较聪明,很讲义气;尊重老师;父母对文某很宠爱,在各个方面都尽量满足文某的要求,对文的期望值也比较大。二、问题行为的表现1、文某在老师的的印象里很好,但是和同学的关系就一般了。2、文某是住校牛,有时候不遵守住宿制度,晩上不按时就寝,大

2、声在宿舍讲话。在课间表面很认真,其实心早就不在教室。3、学习兴趣不大,成绩靠后。初一在年级600多和700多名,现在能保持到300名左右。4、很接受老师的批评,但是嘴上改的方害,行动上却未见行动。从以上行为中,可以判断文某存在一些问题。急需矫正。三、制定方案,科学辅导1、父母与家庭治疗。主耍是消除家庭教育的负血彩响。首先,矫止母亲的错误教育观念和行为。文某母亲很溺爱文。以自己喜欢的方式爱护文某,呵护过度,孩了冇时候违反了校规,她就到老师那甲讲个不停,说自己的孩了在家里如何如何的乖,或者为孩子开脱责任。我多次跟文某母亲交流,反复强调孩子犯错误是成长过程中的止常现彖,不能止视孩子的错

3、误是不利于止常教育的。矫止文某的错误需要一个过程,着急是没有用的。家长应该耐心疏导,帮助孩子逐渐克服缺点。孩子有问题后,推卸责任、埋怨、责备都只能事与愿违。其次,是合理运用奖励技术。及时奖励其合理行为,使其好的行为及时得到强化。奖惩结合,奖为主,但奖励耍有原则,不能超越许可的范围(一次因为文某考试达到了母亲的H标,丁•是给他很多的钱,又是吃又是玩,表扬到天上)。再次,是建立和睦的朋友式的父子关系。父亲应放下尊严,同孩子多谈心,打开孩子的心结,知道孩子心中想什么、希望什么、喜欢什么,多鼓励孩子,不能因为口己忙就不过问。2、认知治疗。对于问题行为学生来说,对自身行为的正确认知是解决问

4、题的关键。所以,我认为认知过程屮文某对当时情境的评价、对周围人的反应,以及在特定事件中做出的自我陈述,是我们解决问题的必备资料。首先,说服教育是认知治疗的第一途径。转变文某的道德意识,主要采取与其谈心的方式。我选择了文某喜欢的方式。尽量不选择在办公室,这样文某可以放松与我交流。每次谈心之前,我先确定谈话主题,设计一些问题,逐渐了解文某的道徳水平。如“为了帮助同学出校,自己装病”这件事情,让文某认识到,不管自己主观想法多么的好,自己多义气,但是这种解决问题的方式是错误的。这种说理教育虽然力度不大,见效不快,但是只要得法,一定能治标治本的,相反,急于求成,用教师的权威说服学牛,会适得

5、其反。其次,问题训练是认知治疗的必由之路。心理学认为,孩子对于他人行为进行归因吋,倾向于用一种带有敌意的先入为主的印象做出解释。如一些学生,对老师的教育,总是坚决的排斥和强烈的拒绝,认为自己没有错,或者是老师的教育方式方法不对,以此來维护自己的面子,证明口己行为的正确。这是错误归因引起的。因此,必须训练学牛的思维过程。这个过程包括:我是谁?我要做什么?我考虑问题的所有可能性?我需要评价我是如何去做的?然后通过一些具体的问题,训练文某应用这些步骤解决白己实际遇到的问题。第三,激发动机是认知治疗的最佳方略。学生的学习动机在很大程度上受情绪追求的彩响。情绪是学习动机主观因素中极为活跃的

6、重要变量。文某由于经常不完成作业,上课睡觉,经常受到批评,缺乏成功的体验,对学习产牛消极情绪。于是我考虑对他的教育是否少了什么,我就以平等相待的态度及亲切和蔼的微笑、鼓励的话语是对他。对文某来说,缺少的正是以上这些。通过这种方式,他的行为发主了一定的改观。四、治疗与辅导过程中的问题1、耐心疏导教育的奇迹来自于平时的引导屮,课上课下,我尽量找机会给文某表现。让文某体验成功的感觉。作业认真表扬、积极冋答问题表扬、考试成绩好表扬等等,以这些闪光点为契机,耐心止确引导。有时候文某的一些小毛病,如作业没做完的时候,借口悄悄地去操场玩篮球等。每当这个时候,我不是指责,而是积极地去跟文某交流,

7、了解其屮原因,再下结论。事情过去后,我让文某冷静思考,把当时事情全过程再回忆一•遍,自己找到岀错的原由,强化他正确认清问题。2、允许反复学生的不良行为,在矫正过程中会多次出现反复。学生的不良行为,在矫正过程中会多次出现反复。因为受原有习惯的影响,主体会做出自动的反应。错谋有吋反复出现,我们要认识到教育过程具有长期性。所以急于求成,或者遇到问题就灰心是不可取的。一次,文某与陈某开始是开玩笑,而后,文某对陈某一直奚落自己感到恼火就动手打人,结果两人在食堂门口打了起来。通过学校和班主任

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