科学素养概念的形成-蒋家骏

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1、科学素养概念的形成目录科学素养概念的提出和形成科学素养概念的发展现行的科学素养的概念科学素养概念的提出和阐述科学素养的提出科学素养的最初阐述科学素养概念的发展科学素养的初步概括科学素养的再次概括多层面、角度的解读科学素养米勒（Miller）的科学素养科学素养作为科学教育目标科学素养由教育目标转向教育政策我国科学素养概念的归纳钟启泉归纳的科学素养袁正先归纳的科学素养我国国务院所归纳的科学素养谢谢钟启泉归纳的科学素养(1)科学的伦理；(2)科学研究方法论；(3)科学概念知识体系(4)科学、社会和技术的相互联系。钟启泉在《国外“科学素养”说与理科课程改革》一文中将科学素养的内涵归纳为：科学素养的提

2、出最早使用这个科学素养这个名词的是美国著名教育家、化学家科南特(Conant)·他在1952年出版的《科学中的普通教育》一书里首次使用这个词。科南特把科学素养定位于普通教育的层面，但未阐述科学素养的具体含义和内容。科南特(Conant)詹姆斯·布赖恩特·科南特JamesBryantConant（1893～1978）美国科学家、教育家。1913年在哈佛大学获文学士学位。1916年在同校获哲学博士学位。1919～1953年历任哈佛大学化学系教授、系主任、校长（1933～1953）。科学素养的最初阐述美国威斯康星大学科学素养研究中心的佩勒(Pell）等于1958年发表的“科学素养:对美国学校的启示

3、”中将科学素养解释为“理解科学及其在社会中的应用”。历史的车轮滚滚向前赫德关于科学素养的观点，不与当时的改革主旨合拍，故未受到重视。科学素养的初步概括60年代中期，美国威斯康星大学科学素养研究中心的佩勒(Pella)等人对科学素养概念进行了首次综合概括。经过统计分析，他们发现，在100篇文章里涉及的共同主题可概括为6个方面。佩勒等的研究结果使科学素养理念的基本框架得以形成，为后来的研究奠定了基础。共同主题科学和社会的相互关系（62）科学伦理（58）科学本质（51）概念性知识（26）科学和技术（21)人文中的科学(21)科学素养的再次概括亥俄州立大学的索尔特(Showaxter)等人在70年代

4、中期进行了又一次的综合概括。根据调查研究和文献分析，将科学概念概括为7个维度。佩勒等人的理论相比，索尔特的7个“维度”在内容和次序都有变化，这显然反映了科学素养的时代特征。科学素养的改变佩勒的科学素养索尔特的科学素养科学和社会的相互关系科学本质科学伦理科学的概念科学本质科学过程概念性知识科学的价值科学和技术科学与社会人文中的科学对科学的兴趣与科学有关的技能多层面、功能的解读科学素养美国国家科学教师协会(NSTA)在其1971年出版的年报中提出科学素养应从不同的教育背景予以考虑。这些“教育背景”包括:学科的组织、课程的设置、教学设备、教学内容、教学方法和师资培训等多个方面。1975年，申(Sh

5、en)在实践、公民、文化3个层面上界定科学素养①具有实践科学素养(PractiealSeientifieLIteraey)的人具有解决实际问题的那类科学知识。②公民科学素养(CivieSeientifieLiteracy)的目的是使公民清楚地了解科学和与科学有关的问题。③文化科学素养(CulturalSeientifieLiteraey)是基于“科学是人类文明的主要成就”而提出的。1981年布兰斯科姆(Branseomb)检验了“科学”(seience)和“素养”(Literaey)的拉丁文词根，将素养定义为“具有读、写和理解人类系统知识的能力”并从不同作用和功能出发，将科学素养分成8种类别

6、。米勒（Miller）的科学素养科学素养国际发展中心(芝加哥)主任米勒(Miller)教授在1983年提出的三维模式。三维模式的分类三维模式的依据在跨国研究中科学素养指标维度的变化乔恩·米勒（JonD.Miller）乔恩·米勒（JonD.Miller）：美国青少年纵向研究(LSAY)机构创始人和负责人，密歇根大学社会研究所科学素养促进国际中心主任，美国科学促进会（AAAS）会士。米勒科学素养的三维模式分类①对科学规范和科学方法的理解(例如，何谓科学的本质);②对主要科学概念和科学术语的理解(例如，科学知识);③认识并了解科技对生活的影响。科学方法科学概念科学与社会三维模式的依据关于第一个维度

7、：科学概念的词汇量维度，米勒认为，一个人对科学研究的理解，部分依赖于他对一组基本概念的理解；第二维度的设计依据于波普尔和库恩的科学哲学理论，人们应该理解科学探索的经验基础，在观念上把科学理解为对所创立理论的检验；第三维度的设计则基于民主决策的社会现实，当科学越来越依赖于公众支持，当公共管理进一步深入到科学系统的时候，科学政策在国家政治议程中的频繁性和重要性也将不断增加。在跨国研究中科学素养指标维度的变化米勒发