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1、年第期比较教育研究,总第期“”科学素养文概食辫析郭元婕教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心、北京,北京师范大学国际与比较教育研究所摘要科学素养是科学教育改革的目标,同时也是提高科学教育质量的关键,但目前国际上还未有对此统一的标准,本文力图从比较的视角对科学素养的发展历程作历史的描述且,对科学素养内涵泛化的原因作出分析在此基础上笔者探讨了科学素养内涵拓展的规律并认。为对其内涵理解的多样化是一个必然及合理的现象关键词科学素养比较一一一中图分类号以文献标识码文章编号科学素养作为国际科学教这一群体的主要成员
2、是科学课程开发组和专业科学,“,育的一个基本目标是当前的科学教育改革中普教育协会他们主要关注与正规教育相关的科学素及科学”。,和提高科学教育质量这两养例如作为科学教育目标的科学素养应该包括哪。,、、、大目标的基石但是目前各文献中对其表述却并些方面教授科学的意义教师的科学素养学生的不统一,科学素养仍是一个存在争议而无定论的科学素养间题以及在教学中如何测量作为科学教育,,,概念甚至由于对其理解和表述的泛化而使得目标的科学素养的实现程度等问题关键是如何促“”一,。科学素养词显得无准确意义这极大地影响进学生科学素养的形成第二组研
3、究群包括社会科一。了这概括的应用本文试图通过对这一概念的学家和关注公众对科技政策问题,。。。典型性表述进行比较从而进一步探讨其内涵的看法的研究人员几肠他们关心的是公众,如公众对科技政策普、的科学素养一科学素养内涵的泛化及其原因分析。遍支持的程度以及公众参与科技决策的程度第三不同的研究群体关注科学素养的不同层面组利益群体是科学社会学家一。不问的研究者对科学素养的研究聚焦在不同和运用社会学方法研究科学素养的科学教师这些,。层面因而他们对科学素养的界定也不尽相同这是人员关心的是科学权威的建构以及科学素养对人们。。科学素养内涵泛
4、化的一个主要原因其中典型的代日常生活中所起的重要作用第四组研究团体是正表是鲁迪格劳克奇,他从式和非正式科学教育团体和参与普遍科学交流的团,,,研究人员关注的主要问题出发将研究者分为个体和人员主要包括致力于科学传播和科学普及关“”,。不同的利益群体每一组利益群心公众获得科学信息的素养“体关注不同方面的科学素养川第一组研究群是科科学素养内涵的扩展是一个历史的过程”。以经验为基础学教育团体构成,,、一作者简介郭元婕福建福州人教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心北京师范大学国际与比较教育研究所博士研究生。一
5、一比较教育研究年第期、呷总第期最早言拥有文化科学素养的圈子较小,基本局限在知以经验为基础定义科学素养的是佩拉。,,年及其同事对识分子团体中但是这类科学素养却非常重要并,年之间发表的主题与科学素养有关的论文进具有影响力因为这类素养会优先影响到当前和。行了系统分析后得出结论具有科学素养的人能够未来的决策者及思想观念的领导者由此可以看、理解科学与社会的关系控制科学家工作的伦理道出在不同层面上谈科学素养是基于科学素养具有、、、,德科学的本质科学与技术之间的区别科学的基不同层面的内涵和功能而言的而在此基础上对。,本概念以及科学与人
6、类的关系年沙瓦尔特科学素养进一步做细致的功能性划分的则是布兰。在佩拉的基础上对科学素养进行了进斯科姆一步的细化,将科学素养分为个维度,认为具有基于不同的功能,“’科学素养的人具有以下个特征①理解科学的年布兰斯科姆检验了科”“”,本质②在探索宇宙的过程中能准确运用恰当的科学和素养的拉丁文词根将、、、、“、学概念定律原则理论③在解决问题进行决素养定义为具有读写和理解人类系统知识的能、”,,策进一步了解生存于其中的宇宙时能运用科学力并从不同作用和功能出发将科学素养分④在探索宇宙的各个方面时能遵守构成科学基础成种类别①方法论科学
7、素养的各种价值⑤理解和欣赏科学与技术相结合的事②专业科学素养而业以及科技事业与社会其他方面的关系⑥科学教③普遍科学素养育的成果培养人具有更富有、更令人满意、令人兴④技术科学素养奋的宇宙观,并在其一生不断拓展科学教育⑦养⑤科学爱好者或业余爱好者的科学。素养⑥新闻工作者的科成诸多与科技有关的操作技能在以经验为基础的界定和表述中我们可以看学素养⑦科学政策到,对科学素养内涵的探讨都是以人为中素养⑧公共科学政策素心进行。的,这与当时社会环境有很大的关系。科技养已被视为经济发展的根本动力和国家军事安全的根本保功能性科学素养的划分方法
8、在当时来说是一,。,障科技的开发依赖于有科学素养的人但我们可种进步这有利于对不同社会角色的个人和团体应具备怎样的科学素养提供判断,以看出对人具有的科学素养内容的描述仍停留在和培养的标准,。“”,经验的基础上基本是一种经验的总结和概括著名的米勒界定就是在此基础上。在不同的层面上对科学素养做进一步的概括的,、、“米”年申
