科学素养形成的实践策略

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1、科学素养形成的实践策略吴晗清李国超摘要：化学教育是科学教育的重要组成部分,其要旨即提升学生的科学素养。基于国内外的理论分析和实践研究,本文指出这一要旨实现的主要路径为：教育内容的生活化、学习方式的探究化以及STSE教育的整合化。从而让学生在真实的生活情境中,通过对探究过程的体验，达成对科学与人类社会全面休戚相关的深刻理解。关键词：科学素养化学教育实践策略1科学素养：全球科学教育的共同话题科学素养是当今世界科学教育的核心概念，其内涵随着时代的发展在不断地丰富。大抵说来，科学素养的研究经历了三个重要的阶段。第一、概念滥觞时期，1950年代美国

2、教育家Conant、Hurd等人提出并初步解释“科学素养”这一新名词，并逐渐引起广泛关注；第二、结构精致化时期，其特点是大规模精细化的深入研究，以20世纪后期“2061计划”和美国《国家科学教育标准》为典型代表，描绘出了科学教育的目标蓝图，指明了科学素养的详细内容及理想化的养成路径；第三、进入21世纪，科学素养研究开始走向解构的生态范式。视角从研究科学素养本身转向研究学生如何在真实的情境中形成科学素养，诸如注重考察学习兴趣、心理环境、思维方法、动手能力、实践能力及创新意识等与鲜活生命体息息相关的诸多因素。[1]科学素养研究范式的嬗变，体现

3、了教育以知识为中心到以学生为本的理念转换。科学教育一定要发挥学生的主体性、创造性，因为科学本身就是人类探索自然界的智慧结晶，同时也意味着具有主体性的人的永无止境的探究精神。化学是一门以实验为基础的中心自然科学，化学教育是科学教育的重要组成部分。毋庸置疑，化学教育应置身于宏大的国际科学教育背景之中，那就是教学的根本旨趣在于进一步提高学生科学素养。这需要我们研究学科特点、研究学生心理、研究学习机制，关注差异、发展潜能，着眼于学生未来的可持续发展。在文献研究与实践考察的基础上，笔者以为提高科学素养的实践路径主要在于：首先，教育内容要生活化。基于

4、学生实际生活经验的内容有利于培养学生的学习兴趣,了解化学与生活的紧密联系，对某些生活中的化学问题能做出自己的合理判断，形成积极的生活态度，从而提高自我生活质量，增强化学学习的价值感。其次，学习方式要改变单一接受的模式，要让学生经历探索化的学习过程。以科学知识为载体，科学方法为桥梁，藉以提高学生的批判性思维，培养在复杂情境中的问题解决能力，从而形成良好的科学态度与价值观。再次，需要整合STSE教育。教学要关注科学、技术、社会与环境之间的关系，要让学生知道科技是一把双刃剑，科技可以使我们生活更美好、社会更和谐，但是如果科学伦理混乱，错误使用科

5、技，则会对人类文明带来严重的毁伤。2化学教学中提升科学素养的核心途径52.1化学教育内容的生活化当下教学实践往往脱离学生的生活实际。其实，学生总是同时存在于“生活世界”和“科学世界”。生活世界是我们在自然的生活态度中直接感知的世界,它是人们生活于其中的现实而又具体的环境。胡塞尔指出，“生活世界是一个始终在先被给予的、始终在先存在着的有效世界。”[2]学生的科学世界由教育领域中客观的、逻辑的知识体系编织而成的，是理性的概括和提升，它过滤了个性、偶然性和主观性。“科学观念被实证地简化为纯粹事实的科学。科学的‘危机’表现为科学丧失生活意义”。[

6、3]这就割裂了学生同时生存的两个世界，生活经验是一套，科学认识则是另一套，两者不匹配，甚至矛盾。完全脱离生活世界的教育，学生获得的仅仅是被动的、生冷的、不可感知的、难以信任的、遥远的、无用的知识。笔者调查发现，55.4%的学生认为化学学习的最大价值在于提升个人生活品质。[4]访谈时，有学生在制作水果电池后，大发感慨：“原来书上说的是真的！”因为电化学原理是难以理解的，仅通过讲解就要求学生掌握，实在勉为其难。当然，我们也应看到，直观的生活世界肯定不是教育的全部，因为它毕竟不能告诉我们客观世界的普遍的必然性。但教育的确不应割裂学生的生活实际，

7、实践表明，给予生活经验的科学学习不仅能让学生深刻地掌握相关知识，更重要的是对兴趣的提升、学习价值的感知等方面有超乎想象的教育价值。如碘盐的案例：市售碘盐真伪的趣味性定性鉴别简单的实验操作步骤：1.取两勺食盐，将其中一勺加热，另一勺不作处理；2.混合上述两勺食盐；3.将混合后的食盐溶于水中，并加入白醋；4.向加醋后的食盐溶液中加入少许淀粉或一小片土豆。这是一个有趣的家庭小实验，即使没有学过化学的人也能操作。这么简明的实验背后，却隐藏着比较复杂的化学反应及原理：1.2KIO3=2KI+3O2；2.IO3-+5I-+6CH3COOH=3I2+3

8、H2O+6CH3COO-；3.淀粉遇碘单质变蓝。如果学生只是机械记住这几个知识点，效果一定不如人意，但是置身于有趣的真实生活情境中，化学学习就变得有趣、有用起来，知识的掌握当然也会牢固许多。化