浅议非语言因素对英语阅读影响和教学策略

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1、浅议非语言因素对英语阅读影响和教学策分析非语言因素与阅读理解之间的关系，对提高阅读者的阅读能力有很大帮助。在英语教学中，教师应该做到以下几点：首先，教师要培养学生良好的阅读心理素质。其次，教师要培养学生良好的阅读习惯，同时鼓励学生多读课外读物，拓宽文化背景知识。非语言因素教学策略思维定势培养学生较强的阅读能力，始终是大学英语教学的首要任务。其目的在于，使学生掌握一定的阅读技能，从而能以英语为工具，获取大量的专业所需要的信息。因此在教学实践中，师生双方都相当重视这一技能的培养。然而，仍有许多学生虽然有相当的词汇量和语法功底，却仍然对阅读感到力不从心，常表现为：认识词

2、语，懂得结构，却不解其意。由此我们认为，阅读行为本身并不完全等同于阅读能力的培养；阅读行为的多少并不完全相应于阅读能力的强弱。阅读与理解，知识与能力并非成正比。因此，阅读理解能力往往还受到非语言因素的制约。—、影响学生阅读的非语言因素首先，不良的阅读习惯会影响学生的阅读。由于“求精”“求知识”的阅读模式，不少学生养成了一些不良阅读习惯，这些不良阅读习惯反过来又制约了阅读效率。常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。指读是指为了在阅读时能集中注意力，同学们常常用手指、铅笔、尺子等智者单词逐个阅读。逐词阅读减慢了阅读速度，造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。声读是指

3、在阅读时把每个单词念出声来，有时也可能是无声的动动嘴唇。另一种较难观察的声读形式是心读,即在内心想象着或者默吟着每个单词的发音。回视又叫返读或复视。有些学生因担心遗漏细节，要点内容，或阅读材料超出他们的知识阅读理解范围而重读阅读材料。频繁地回视重读，使阅读失去连贯性和整体性，影响了阅读的深度。其次，阅读心理因素与阅读理解的有效度有着直接的关系。如果学生阅读时，目的明确，信心十足，并有强烈的欲望阅读，阅读效果佳；然而，在现实中，学生往往对英语阅读缺少兴趣，一见篇幅较长的材料，就心慌意乱，生怕不能很好的理解。在考试中，有些学生担心在规定的时间不能完成任务而紧张焦虑。在

4、这种心理状态下，即使能硬着头皮把文章读完，也难以指望有什么大的收获。因而，只有情绪稳定了，阅读理解能力才能得以正常发挥。再有，英汉思维方式的差异也会影响英语阅读。语言是思维的外壳。语言作为表达思维的一个约定俗成的代码系统,自然也不尽相同；同时语言又是思维得以进行的工具,语言不同，也反映了思维方式的不同。在阅读过程中，一些学生习惯地将英语逐字逐句的翻译成汉语，不能直接地用英语进行思维，多了“心译”这一中间环节。中文句式表达的特点是次要的，描述性信息在前，重要信息在后；而英文句式的表达特点则是重要信息置前，次要置后。由于这些差异，依赖母语理解英语很容易造成理解上的错误

5、。二、教师在教学中应采取的策略首先，教师要培养学生良好的阅读心理素质。不少学生在开始阅读时，就对文章产生一种畏惧的心理，这是信心不足的表现。特别是在遇到生词或理解出现困难时，他们的畏惧心理就会随之增加，毫无疑问，这将直接影响后面的阅读。因此，首先，在开始阅读时应树立自信心，相信自己能够读懂。同时，在阅读过程中要始终保持心平气和，不要因某些生词不懂或某个句子不理解而急躁，也不要因记不起某些词的含意或猜不出个别词而自责或报怨。做到了这些，阅读心理素质就会得到增强，阅读成绩就会有所提高。其次，教师要培养学生良好的阅读习惯。在阅读过程中学生通常会存在一下一些问题。教师要逐

6、一解决。慢读。有很多学生认为，读得越慢，就越有利于对文章的理解。但心理学与语言学研究表明，阅读速度的快慢与理解程度的深浅几乎没有任何关系，并非越慢越好；反之，快读则更有利于对文章大意的把握和理解。因此，应加强经常性的限时阅读，通过限时阅读训练来提高自己的阅读速度。2•指字阅读。在阅读时，有不少学生惯用手或笔逐字逐行地指着进行阅读，以提高阅读的准确率。但事实上，这种阅读方法大大降低了阅读的速度，并且会使自己的注意力只局限于个别的字或行上，从而影响对整篇文章的理解和把握。因此，在阅读时，应不断提醒自己，强迫自己将用于指字的手或笔远离读物，可以将手置于桌下，将笔放到铅笔

7、盒内。3•出声阅读。在阅读时，有不少学生习惯于读出声音来。事实表明，出声阅读要比默读慢得多。同时，声音的发出还会干扰大脑思维的敏捷性，也不利于对文章的整体理解。因此,在阅读时，应注意紧闭双唇或口含东西，以避免读出声4.心读。心读就是阅读时，在心里能清晰地反映某个词的语音，并好像清楚地听到自己在念每一个词，实际上心读依赖于言语而并非句子的语义，从而影响阅读的速度、深度和广度。因此，应有意识地加快阅读速度，超过自己最快的讲话速度。5•心译。心译就是阅读时，自己在心里对每一句话进行翻译。这样做对部分句子的理解有所帮助，但这样阅读不仅速度变慢了，又可能影响对整篇文章的理解

8、和把握。同