浅析历史课堂的指导—自主学习法

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1、浅析历史课堂的指导一自主学习法摘要：以创新、实践为核心的素质教育要求在课堂教学中充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，提倡和鼓励学生质疑是培养学生创新意识、主动学习能力的一个十分有效的途径。关键词：历史课；课堂知道；速读；精讲中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2013)19-243-01教师的职责现在已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。初中丿力史教学的任务集中体现在：认识素质的教学和意向素质的培养。首先，对教师在课堂教学屮作用的思考。当前，教育机制已全方位地从应试教育向素质教育转轨。其次，对学生在课堂活动中地位的思

2、考。学生素质的提高，关键在于其自身的积极性，在于其内在的积极因素总之，在初中历史教学中，要做到在教师指导下，实现学生的自主学习。它旨在调动学生的参与和学习的主动性，发挥学生的主体作用，改变教师讲述为主的教学模式，创造一个民主的、活跃的课堂氛围。“三读、两讲、一练”的操作：历史科难以挤用学生的课余时间，因而合理安排每一节课的时间就尤为重要。下面按组织教学的顺序进行说明。一、速读1、内容要求学牛进行全文速读，着重放在教材的大字部分。2、阶段训练A、教师带读约1个月8课时。带读方式有两种，一是教师组织学生集体默读；二是对重点的或较短的集体朗读。B、教师导读约2个

3、半月20课时。教师指导学生学会做标识，如时间下面划波纹线，地点下面划横线,人名下面划小三角号等等；C、学生自读。即自我学习阶段，此为动脑阶段。完全由学生自我学习，选择信息，自行识记、理解，并能够初步了解哪些内容还不明白，还想了解哪些。二、学生讲这一环节，教师能了解学生学习、初步掌握的情况，弥补了教师备课屮对学生学习能力预见的不足，为教师全面性、针对性精讲提供了教学出发点。1、要求：学生敢讲、愿讲，学生能讲、会讲敢讲、愿讲的关键是学生的主观能动性如何发挥的问题，敢是勇气问题，要求大胆发言，愿是主动问题，要求积极发言，敢和愿都重在培养学牛的自我实现意志。因此，

4、如何使学生敢讲、愿讲，激发学牛的表达欲望呢？能讲、会讲的关键是能力大小的问题，教师要注重培养“讲”的方法、技巧，如何使学生能讲、会讲•提高口头表达能力呢？教师应先制定小目标，难度小，学生较容易达到、逐渐由易到难。最后学生能用自己的语言來讲；达到表达流利，又有科学性、精炼、准确的目的。2、在组织教学中应注意的问题。一是时间上的安排。学生回答离题太远时，教师应肯定其积极性，同时用委婉的语言尽早讣其停止；二是教师要有耐心。学生的认知水平出现差异，总体分析能力处于浅表层次，不能急于求成。三、教师精讲通过学生讲这一环节后，教师对学生掌握知识的状况有所了解、就可以对学

5、生进行矫正、指导。教师的讲是精讲，既耍分析精辟、透彻，乂耍富有历史学科的语言特色。1、指导学生建立知识框架体系，揭示知识内在联系，这可以由板书来实现。2、指导学生进行精读，加深对知识的记忆、理解。教师在备课阶段对教材进行剖折，把握知识内容的核心关键所在，用简明、富有启发的语言进行指导，但对重点的字、句、段，必须逐字讲清,逐段过关。教师在精讲中，时时要以学法的指导为重。通过备课中对学生的预见和学牛讲的情况出发，针对学牛的薄弱之处进行。四、练习练习可分为两部分，口头语符练习，书面语符练习。1、口头语符练习分两个阶段进行，第一阶段即“学生讲”，前面已述，在此不重

6、复。第二阶段即全课讲完后的练习。阶段训练：巩固、掌握基础知识，培养口语表达的流畅性、正确性、及自我实现意志。我设计的题型有：请你谈一谈……；请你说一说……；假如你处在那样的环境屮你将怎么办？如果你是某一历史人物、你将怎么做？这种问题类型比较新颖，学生的主动性再次被调动起来了。2、书面语符练习H标1：培养再认、再现历史知识能力、运用书面语符表达的正确性、唯一性。目标2：增强培养历史的观察力、感知力、简单分析、解决问题的能力及初步运用史论、史观的能力五、总结“三读、两讲、一练”的操作，基本上能调动学生的主观能动性，学生的主体作用真正发挥起来。精神状态方面，学生

7、乐于学习，兴趣提高了;学习态度方面，学生普通积极主动。学生爱上历史课、觉得上历史课是一种享受，并进而树立了对初中历史学科的正确态度。当然，要做到这些，作为老师是要花大量的时间和精力，认真思考，全盘统筹，所以非常不容易。其备课量非常大，一是要备学生，只有在充分了解学生的基础上，你的教学才能分步，分层次进行，二是对教材熟悉。在实施“指导一自主式学习法”过程中，我深深地认识到：要真正地落实“指导一自主式学习法”以学生为主体，以老师指导为主导，面向全体学生，不是一件容易的事。它跟老师扎实的专业文化知识及统筹全局，驾驭课堂全过程的能力有密切的关系，表现在时间上的合理

8、分配，重难点的讲述，学生讲练结合，板书的精心设计及帮助学生形成知识