浅探如何在英语教学中应用合作学习

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1、浅探如何在英语教学中应用合作学习［摘要］:《英语课程标准》中朗确提出了“倡导体验、卖践、参与、合作与交流的学习方式，发畏听、说、读、写的综合语言技能"。新一轮课程改革朗确要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。本丈就合作学习在英语听写、口语、阅锲与写作等教学环节中的耆试及卖施合作学习策略时应注意的问题等方面进行了简单的论述。［关鍵词h合作学习英语教学尝试在普遍的教学屮，教师总是备教辅改练评、环环相扣、节节紧凑、辛辛苦苦、忙忙碌碌;而学生却抱怨着又苦又累，怨老师讲的太呆板、太不了解学生，不愿学习

2、、厌学成风。再看教学效果，老师学生都说:教材没学好、能力没培养、考试不理想。在教材、大纲、考纲非个人能力能改变的情况下，我们的老师和学生有没有一种办法去扭转一下这个局面呢？我们的老师能否多发挥点主动性、自主性，走出现有的桎梏？我们的学生能否多发挥点主体性、积极性，使我们的课堂更有趣，使我们的教学更有效？在我们的课堂上突出学生的主体地位，合作学习应该是一种明智之举。合作学习(cooperativelearning)是口前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起，在课堂教学屮开

3、始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。一、合作学习在初屮英语不同教学环节的尝试新教材吸收了交际语言思想，注重学生语言运用能力的培养，强调学生在真实的语言环境屮通过交流合作学好英语。为此，英语教师应注意课堂和课外学习的交流合作形式，尽可能采取新颖、丰富多彩的教学形式，通过合作学习在听、说、读、写四方面进一步提高学生的学习能力，收到最佳的教学效果。1、合作学习在英语听写教学中的尝试词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯(d•awinkins)指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，

4、若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做犬量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一•种很好的方式。可曲教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会冇一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后冇重新听写的机会，曲合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可

5、他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。2、合作学习在英语口语教学中的尝试《标准》在五级的“目标描述”中特别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务”。口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最人的特色在于能够把班级全体学生同时调动起來，开展口语交流与互动。这种活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。在处理会话时，可视会话内容把学生分成2—3人或4—6人一组。先根据现成的对

6、话进行操练，在此基础上进行小组合作，优生带动差生，尤其是组长，根据组员的水平分配角色，自编、自演。比如，在英语(新目标)GofoM七年级下UnitlO中，教学SectionA3b时，先同桌就课文图片合作对话，再要求小组合作进行采访活动。各小组充分发挥想像，合理増编情节，讨论采访计划，形成采访提纲。各小组上台表演，冇“电台、报社记者”采访“节目主持人李勇”的，也冇采访“足球明星Beckham"的……同学们思路开宽，气氛活跃。3、合作学习在英语阅读教学中的尝试在教学阅读内容前，教师可以让学生独立预习

7、课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法；小组成员一起讨论预习出现的问题，并准备全班交流的内容。教师或参与，或点拨，在动态中组织学生学习。教师还口J以在授课后组织学习小组拓展学习。比如，在教学(Goforit)UnitlOSectionB3a后，让他们想象自己组曾经去过某个国家，并形成traveldiaryo为了完成好任务，组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，既提高了学习能力，又培养了创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学作用，以“与学

8、生一起探究”的姿态组织和指导活动，并要适吋引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。4、合作学习在英语写作教学中的尝试（1）在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其写作的内在动力。教师在创设和谐的学习气氛的同时，给学生提供与每个单元主题冇关的话题，启发学生多角度地思考问题，鼓励他们共同参与讨论，从中启迪写作灵感。比如，在教学新廿标（Goforit）七年级下Unit9SectionB3c时，教师叫以要求4人小组分工合作进行写作训练：基础较薄弱的A只要能写出一些表示过去的动词词组并标上不同