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1、浅探歌谣在小学英语教学中应用摘要：本文介绍了歌谣在英语教学中的作用，并从加入动作、加入节奏、适当拓展三个方面分析了运用歌谣的策略。关键词：英语教学；歌谣；作用；策略中图分类号：G427文献标识码：A文章编号:1992-7711(2013)14-091-1英语歌谣以其简洁优美的旋律、鲜明的节奏展现了一个有着丰富的社会生活内容和文化内涵的世界，是基础英语教学中一项很宝贵的教学资源。有效的歌谣教学能提升学生的语言素养，激发学生对语言本身的浓厚兴趣。一、歌谣在课堂教学中的作用1•激发学习兴趣。心理学家皮亚
2、杰曾经说过：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”一首欢快的英语歌曲或者节奏感强的chant无疑是一剂“兴奋剂”，可以把学生的注意力在最段时间内集中起来，促使学生快速回到英语课堂中。如牛津小学英语2AUnit5中的学科类词汇对于二年级的学生来说比较枯燥，学习的兴趣点比较低。教师可以带着学生一起唱一唱Unit4中的歌曲“Mylovelydollv,学生边唱边轻拍老师手中的娃娃，营造出快乐轻松的课堂氛围。唱完歌曲后,教师手指着学生唱："Mylovelydoll,whatcanyousee?”同时
3、手里出示一本英语书，引出新课教学内容。6个新单词新授完之后，学生在读读、记记的学习过程中已处于一定的疲劳状态，可以插入歌谣：WelearnEnglish,A,B,C.WelearnMaths,1,2,3.WelearnMusic,Doe,Re,Mi.WelearnArt,drawyouandme.同时教师还可以鼓励学生把剩下的两个词汇Chinese,PE也编入歌谣中，如WelearnChinese,a,o,e.WelearnPE,jumpandrun.此歌谣在巩固新授单词的同时消除了学生的疲劳感。
4、最后，教师引导学生将所学内容放入歌曲中,师生对唱改编版的"Mylovelydoll”，让学生在优美的歌声中结束此课。2•提升语音技能。语音是语言的物质外壳，是听说读写四会的基础。对于小学生来说如果直接教授音标会很枯燥，难以达到教学目标。在牛津小学英语教材中，每一首“rhyme”中都有一些"rhymingwords"即押韵词，教师可以通过挖掘这些押韵词来渗透语音教学。如歌谣"Atasnackbar",分别以please,cheese,me,MrLee结尾。教师在朗读的过程中将结尾词圈出，引导学生通过
5、反复朗读体会/i：/的发音,接着让学生小组讨论还学过哪些含有音素meheshethese最后配上节奏诵读，加强对语音的感觉和记忆。除了节奏诵读的形式，还可以将含有相同音素的单词编成“英文三字经”，具有很强的趣味性，学生乐于接受。如手拿book,一边look,开始cooko有只cat,非常fat,专吃rato一只goat,穿件coat,上了boat等。对于中高年级的学生还可以引导他们模仿DrSeuss的“Hoponpop”来创作比较简短的语音小故事，如:Up,pup,pupisup.Cup,pup,
6、pupincup.Pup,cup,cuponpup.孩子的想象力是无穷的，他们可以创作出很多优秀的作品，随着一次次的创作,学生的语音技能也在与日俱增。3.化解重难点。歌谣中的内容往往跟所学知识紧密相联，很多歌谣本身就涉及了教学的重点和难点。歌谣没有课业负担和压力，学生往往是在'‘无意识的说唱”过程中化解了难点，并学得轻松、快乐。如学习牛津小学英语1A,Unit8重点句型Whatcanyoudo?Ican...时可以插入以下这首歌谣：Dog,dog,whatcanyoudo?Icanrun.Ican
7、run.Fish,fish,whatcanyoudo?Icanswim.Icanswim.Bird,bird,whatcanyoudo?Icansing・Icansing.等等。学生边说唱边做动作，学习的畏惧心理消除了，学习热情也随之高涨，大大降低了学习难度，提高了课堂教学效率。二、歌谣在课堂教学中的运用策略1.加入动作。小学生主要以具体形象思维和直觉行动性思维为主，这一特点决定了他们对英语歌谣动作性的要求。师生在唱读歌谣的同时配上相应的动作，把歌谣的内容用动作或表情表现出来，边说边演，学生喜闻乐
8、见。宽松的课堂氛围减少了学生的学习负担，培养他们愉快的学习情绪，从而提高学习效率。2.加入节奏。歌谣的美主要美在韵律节奏上，如果教师能在上面再多花点心思，让这种节奏美常听常新，会更受学生的欢迎，教学效果会更理想。歌谣的节奏表现形式可以分为两类：一是学生自己打节奏，可以双手对拍、双手拍书桌或双手拍身体的某个部位。二是特定的节奏背景音乐，只要教师做个有心人，可以找到很多精彩实用的节奏背景音乐。实践发现学生非常喜欢这类节奏鲜明又富有现代气息的背景音乐，配合歌谣相得益彰，读来更有韵味。3.
