李军张昌盛课题研究

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1、如何引导学生进行自我教育作为荷泽一中始终坚持在教育一线的教师而言，我们总觉得很累，身体劳累那是有口共睹的，可是心理上的煎熬，又有多少人可以体会。我们总觉得学生不理解我们，甚至我们的辛苦劳动也被他们嗤之以鼻，教师和学生形成了猫和老鼠的关系，学生总是和教师捉迷藏，老师在，就学会，老师一旦离开，他们马上翻天覆地，乱作一团。我们认为，学生和老师之间的关系必须有一个明确的界定，要让学生明白,他们是为谁在读书，他们的学习不是为了父母，也不是为了老师，而是为了他们自己，为了成了一个在社会上能口食其力，实现口己价值的人。要让他们知道学习是为了自己人生价值的实

2、现，所以我们一直在探索怎样才能使学生对自己冇一个明确的定位，如何积极引导学生开展口我教育。学生自我教育的实质和核心就是使学生成为学习过程的主人，使其自主学习、积极探索、创造性地学习，使学生真正成为教育的主体。为了使学生懂得自我学习，自我教育，作为教师而言，我们必须从以下方而积极探索：1、要转变教育观念，建立正确的教育观教育观，表现为学生观、师生观、人才观等方面。人们的教育实践无不受到其教育观的影响，要实施主体自我教育，首先必须转变教育者的教育观，形成与主体口我教育相适应的教育思想和教育观念。第一，要传变传统的对师生关系的看法。现代教育理论认为

3、，教育教学过程是教师与学生的两个主体的互动过程，学生不是被动地接受知识，而是理解中接受的。因此在教育教学过程中教育要允许和鼓励学生积极思考，主动讨论，能于质疑，善于创新。而不应仅仅像过去那样被动地接受，唯唯诺诺，惟师是从。要真正形成良性互动的教学相长的新型师牛关系。第二，要树立正确的学生观。首先承认学生的差异性，在此前提下，一个差生，只耍他认真学习，貝有良好的学习习惯，在不断地进步，在学习中能够提出自己的独到见解，这样，即使在学习上成绩不是最高，也应该视为在学习方面的好学生；同时，衡量好学生的标准不应该仅仅是智力方面的，应该是德智体美劳各方面

4、的统一。衡量一个学生，不应面面俱到，只要他在德智体美劳的某一方面冇长处，就应该关注并予以肯定；而且要用发展的眼光看待学生。第三，要承认学生的差异性，鼓励各种特长与基础的学生成材。2、改革课堂教学模式，发展学生主体性首先，应认识到传统课堂教学模式存在的弊端。传统的课堂教学模式貝有单一性、封闭性、滞后性，在课堂上教师起着主导和主体作用，缺乏教与学的互动过程，不利于学生主体的发挥。其次，应明确教学的真正目的。教师“教”的根本目的是为了学生的“学”,教师的任何活动、教师所做的任何努力，根本上是为了使学生具冇主动、自主学习的能力，掌握口我摄取知识的方法

5、。再次，应积极探索实施适合学生发展的全新的课堂教学新模式。重视学生发现的新问题、思考的新角度、找到的新联系。同时，引导学生积极参加社会实践，把学生培养成为“学会学习，学会研究，学会创造”的主体，使学生从知识的接受者过渡为知识的运用者、发现者和创造者。3、在教育实践中要注重培养学生的各方面能力第一，主体自我教育是索质教育的核心。其实质是在承认任何教育的最终途径都是通过自我教育的基础上，真正把学生看作教学的屮心和主体，教育自始至终都要围绕学生来进行，教师、家长和社会都把孩子当作独立的个体予以尊重。尊重他的个性和选择，因材施教，使他尽早成为一个独立

6、、自信的主体。第二，发展学生的口我生存能力。第三，要发展自我激励能力。这种索质包括主体对各种事物和现象充满浓厚的兴趣，生活屮乐观开朗、积极进取，充满自信。第四，要强化学生的口我调控能力。第五，要捉高自我发展能力。4、要形成适合主体自我教育的评价体系教育评价是教育过程中的重要有机组成部分。形成正确的、科学的合理的教育评价指标体系是实现从应试教育向素质教育转变的关键环节。要形成--整套体现主体口我教育的评价德智体美劳、评价教师、评价学生、评价教学、评价学校水平等内容的教育评价指标体系，从而有力地保证主体口我教育的实施。在班级管理的整个过程中（包括

7、制定计划、组织实施、口常工作的检查督促及总结等），应突出学生的主体作用，培养学生的主体性。5、参与制定班级工作计划，激发自主意识，培养学生的主体意识。学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。丽一种能力是工作能力，后一种能力是门我约束能力。班集体貝有促进学生个人社会化、促进学生个性全面而自由发展、组织管理和教育学生的功能。因此,只有在优秀班集体优良的氛围屮，才能充分发挥学生的个性优势、充分发挥个人的才能、充分发展个人的创造性；使班级内的群体目标与学生的个体目标协调一致，相互促进，使班级内的所冇力量融合成为一个总的力

8、量而产生一种新的力量,也就能最大限度地发挥班级群体和个体的潜在力量，使学生的主体性得于充分发挥。因此，学期开始首先组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据本班的实际情