朗读教学在语文课中运用微探

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1、朗读教学在语文课中运用微探”课题捉出的目的：（一）、朗读冇助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次"见而”，牢固学握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得止确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学屮，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解

2、语言文字，掌握规范的语言文字人有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。学习语言，主耍不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一•文，老舍先生用新身的经历向读者•介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵H云，草地上H色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，乂叫人舒服，既愿久立四望乂想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了"那么……那么……”、

3、'‘既……乂……，既……乂……”的句式。乂如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表悄达意的妙处。中学阶段是人一生屮记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，其至熟读成涌，让学生玄接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言农达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感悄,从而发展语言。（二）、朗读有助于审美教育在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字

4、描绘出秀丽的自然风光。教学时,教师通过声情并茂的朗读,用声音再现画而，让学生进入意境，认识文屮所描绘的事物的形状、颜色，感受h然的美。如《火烧云》“晚饭过厉，火烧云上來了。天空的云从西边-直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”'‘霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚後斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮來了“那浪潮越來越近犹如于万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而

5、來；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山血地裂的响声，好像人地都被震得濒抖起來。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是'‘天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入悄，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。在语文教学中，通过朗读再现口然美，让学生从中感受口然美，诱发他们去想象，能发展学生的形彖思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。在语文教材屮，还有为数不多的诗歌

6、。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出來的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出來。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。（三）、朗读有助于发展学生的思维古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师拆导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想彖、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火

7、烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一•般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的粘神让人饮佩。让学生从中受到深刻的教冇。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊辿“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学牛不断提高认识，同时也发展了思维。

8、学生思考时,口然地会联系口己的生活经历，去判断爭物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书冇人”的整体效益。在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上