小学低年级学生朗读教学微探

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1、小学低年级学生朗读教学微探一、朗读对小学低年级学生的意义小学低年级学生识字量小、记忆力强，朗读对他们的意义在于“识字”和“积累”；小学低年级学生初步具备语感，朗读对他们的意义在于系统、密集、专业且高于生活的语感训练。正确的朗读需要良好的语感，因此，在朗读教学小，教师应着眼细节，沿着明确目标——归纳问题——分析原因——寻找对策的思路进行研究。二、朗读在小学低年级教学中存在的问题冃前，小学低年级学生的朗读存在三个问题。1.朗读不正确对小学低年级学生来说，正确的朗读，即用标准的普通话准确地朗读文本。从实际情况来看，小学低年级学牛存在朗读

2、不正确的问题，具体包括四点。其一，读音混淆。学生常将词语中两个字的读音混淆。例如，“团圆”一词，学生能读正确，而单读“团”时，学生可能读成“鬪”。其二，环境字音错误。学生生长的语言环境对他们的语言影响较人，虽然课堂上教师引导学生掌握标准读音，但在生活中学生耳濡目染，于是，形成错误读音。其三，方言语音错误。小学低年级学生的朗读受方言影响较大。例如：我班的学生常把“给”读成“改”，“见”读成“借”等等。其四，逐个读字错误。这类错误主耍表现在儿化音强调和轻声重读方而。2.朗读不流利对小学低年级学生来说，流利的朗读是以正确的朗读为基础，并

3、比正确的朗读具有更高的标准。从实际情况來看，小学低年级学生存在朗读不流利的问题，具体包括三点。其一，丢字、加字和倒字。例如，学生易将“青蛙为什么没参加？”读成“青蛙为什么没来参加？”其二，回读。回读，原指课堂教学中教师引导学生抓住能引起情感冲突与升华的词、句、段反复朗读。对小学低年级学生來说，会出现好像“结巴”一样的I叫读。其三，停顿不当。具体表现为三种情况。一是句读停顿不当。由于学牛不知道各种标点代表的停顿时间的长短，所以出现停顿不当现象。二是长句中和段落间的停顿。因为一•部分学牛缺乏良好的语感，所以未能处理好长句中的停顿。另外

4、，一部分学生的段落意识不强，以致常常疏忽段落间的停顿。三十两个极端。有的学生朗读时一字一•顿，有的学生朗读吋没有停顿，甚至读得喘不过气来。3.朗读没冇感悄有感情的朗读，即将文字内化为感受，再用琅琅之声表达。从实际情况来看,小学低年级学生的阅历尚浅，加Z冇些朗读内容没冇经过筛选，所以朗读仅限于“模仿”阶段，缺乏足够的感情。具体表现为三点。其一，唱读。在小学低年级学生的阅读中，唱读实质是只顾读音，不解字、词、和句义。其二，歧义。一些学生在朗读时常常令人产生歧义。其三，模式化。有些学生虽然朗读正确、流利，但缺乏个人色彩。这样的朗读时模式

5、化的。例如，“孩子，你在哪里呀？”和“你到哪里去T,你这坏孩子？”这两句话，若按照模式化朗读，无非就是处理为疑问的语气。其实不然：前一句应是疑问的语调，表现着急的语气：后一句应是陈述的语调，表现嗔怪的语气。三、小学低年级学生朗读教学策略针对小学低年级学牛朗读存在的问题，我们必须“因材施教”，实施有效策略。1.树立朗读典范。小学低年级学生初学朗读，几模仿力较强，因此，教师应为他们树立朗读典范。具体包括三点。其一，适时范读。范读应贯穿课堂教学的始终。应注意三个要点。一是在开课伊始范读，既激发学生的朗读兴趣，有使学生感知朗读内容的全貌，

6、还讣朗读训练以更高的标准进行。二是在体悟重点字、词、句、和段的过程中，使学生产生强烈的朗读欲望，并在这吋范读，以引导学生进入教学情境，读出非同凡响的感受。三是在学生朗读不当时范读，以起到有效对比、纠正错误和对比提高的作用。其二，语速控制。小学低年级学生识字量小，因此，要求教师的范读语速相对较慢，并应注意字词的发音和长句内部的停顿。其三，夸张表现。针对初学朗读的小学低年级学牛，教师在范读时可以有夸张的表现，即既要有先动、形象和富有感染力的有声语言，乂要有目光、表情、动作和姿态等体态语言。2.规定朗读形式其一，灵活多样。小学低年级学生

7、在游戏时，集中注意力的时间较长，因此,教师应注重朗读形式的灵活多样，使学生体会朗读的快乐。例如，可采用齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读和男女赛读等形式。其二，慎重选择。具体应注意两点：一是不仅注重朗读形式的丰富，更重视朗读形式的有效；二是朗读形式的选择应以学生的朗读能力为依据。其三，注重感悟。在朗读过程中，感悟非常重耍，因此，针对小学低年级学生感受力尚浅的特点，可采用三种朗读方法。一是音乐、图画和动作等辅助的方法。二是创设情境。三是联想与想彖。1.讲究朗读技巧对小学低年级学生而言，教师应向其传授必要的朗读技巧。关键冇两点。

8、其一，选材的技巧。所选的朗读材料应适宜学生阅读，且教师提出的朗读耍求耍合乎学生的水平。其二，评价的技巧。小学低年级学生非常在意教师的评价，因此，教师的评价对学生意义重人。其中，有两点值得注意。一是评价语言要有指导性。针对初学朗读的小学低年级学生，教