法律英語教學策略研究

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1、法律英語教學策略研究摘要：本文通過對法律英語教學現狀的研究，在對法律英語教學現存問題進行梳理的基礎上,o對法律英語教學的課程建設從大綱的制定、教材的選定和教學策略上提出瞭建議。本文指出：法律英語的教學范式不能停留在補充英美法律知識的基礎上，要從語言知識教學轉換到語言應用能力的培養上來關鍵詞：法律英語；法律英語教學；建構主義中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號:1006-723X(2011)11-0161-02目前“法律英語”這樣的專業選修課在我國高校的英語專業和法律專業都已經是普遍開設的課程瞭，其目的是培養出能夠熟練應用英語的法律人才。但從

2、其教學效果和實際的操作過程以及來看，我國目前的法律英語教學依然存在諸多需改善的問題一、法律英語教學所存在的問題分析（一）教學目標不清，教學內容混亂誤區一：將法律英語教學作為大學英語教學的補充。為瞭迎合學生的需要，教師的教學嚴重偏離瞭法律英語教學應有的目標，而是作為應對四六級考試之外的補充。誤區二：法律英語是為瞭讓學生瞭解英美國傢法律的內容，通過教師講解或學生自我閱讀去理解英美國傢的法律文獻及原著，即法律英語的教學實質為讓學生學習英美國傢的法律制度。以此教學目標為出發點，其實際使用的教材多為原版影印或加以改編的英美各部門法，以講授英美法律制度為主。

3、但其教學效果卻受到課時少，學生外語水平參差不齊的影響，對所學的英美法律制度隻是略知皮毛。加上之前沒有相關課程的鋪墊，學生對法律體系更是無法把握。誤區三：法律英語課程變成瞭英語系學生的法律知識課和法律系學生的英語課，混淆瞭兩種不同專業兩種不同的課程。法律課教授的是法律本身，包括法律知識，法學理論，法律實踐。英語課教授的是語言，是對語言的體系和言語活動掌握。對這一基本問題的認識不夠就會對法律英語課程設置的目的含糊不清（二）教學方法與教材的不足目前開設法律英語課程所使用的教材以及教學方法基本停留在以老師講授為主，教學模式以閱讀為主，”0教學內容以傳授英

4、美法律知識、介紹法律制度為主，較為單一，缺乏全面的有系統性的聽、說、讀、寫、譯的訓練和培養法律英語教材盡管版本很多，形式卻較為單一，存在一些明顯不足。首先對英語專業和法學專業的本科生的教材沒有進行區分，對本科生的教材與碩士研究生的教材也沒有進行區分，不同專業不同層階的教材的體例和內容基本沒有區別；其次是教材在體例上基本采用以閱讀為主，以提供法律知識為主，缺乏對法律英語本身特點的系統性體例。最後教材中沒有區分針對聽說讀寫法律英語等技能類的教材、闡述英美法律理論和知識類的教材，使教材的針對性不強，技能類和知識類較為混淆二、建構主義學習理論視角下的法律

5、英語教學策略（一）法律英語教學支架式策略1•支架式教學策略的程序支架式教學由以下環節組成:（1）搭腳手架一在“最近發展區”建立一個概念框架，為學習者提供一個真實、富有挑戰的上下文背景以及支架的操作空間：學習者感知真實問題提供所需要的工具，如相關法條等；（2）進入情境一教師將學生引入概念框架中存在的某個節點，提供學生某一特定的具體的情境；獨立探索一要求學生獨立探索與情境相關的內容，譬如確定某一案例的性質和適用法條或司法解釋，並將各種相關法條按其重要性或相關性的大小順序排列，如介紹理解類似案例的過程，探索過程中教師給予一定的提示、引導和幫助，使學生能

6、夠逐步深入；（4）協作學習一通過學生在小組協商、討論中產生的思維碰撞，幫助學生完成對知識架構從具體到抽象、從單一到系統、從模糊到準確的認識。討論的結果可能使學生對各種法條的相關性進行排列，並使復雜的案例逐漸變得明朗、一致起來；（5）效果評價一包括學生個人的自我評價以及學習小組對學生個人的評價，主要是對學習效果進行評價，如學生自主學習能力的強弱，在小組協作的過程中，學生的貢獻如何等等2•支架式教學策略的總結在支架式教學過程中，教師深入挖掘專業知識的內涵，通過介紹與該知識點有關的歷史背景和法律文化內容為學生排除障礙，始終把法律背景導入貫穿於整個教學中

7、，充分利用學生之間的協作活動以及在整個過程使用英語，幫助學生原有的知識及外語應用水平與學習目標之間的距離進一步縮短，最終完成對知識的建構。例如在講解沉默權制度“TheRighttoRemainSilenf時，先讓學生通過觀看英美警察及香港警察在逮捕犯罪嫌疑人時的影視片段，凸顯經常使用的米蘭達警示。然後提出所要討論的問題：沉默權的確立與米蘭達警示與是如何而來的？犯罪嫌疑人的沉默權又是如何上升為憲法性權利？帶著這些問題，由教師介紹Mirandav.Arizona咪蘭達訴亞利桑那州”案例和案例判決，解釋相關語言難點之後，請學生進入情境，針對問題進行探索

8、、討論及協作，在此過程中，教師進行引導和提示，最終得出一致的分析結果（二）法律英語教學拋錨式策略1•拋錨式教學策略的程序拋錨式教學由以下