摭谈英语合作学习有效开展策略

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1、摭谈英语合作学习有效开展策略摘要：《英语言技能”。为促进学生学习方式的转变，提高课堂教学实效，许多教师都在尝试合作学习的开展。本文课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语结合实际教学中合作学习存在的问题，就如何有效开展合作学习进行了探讨。关键词：合作学习；英语教学；有效性中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578(2012)12-0125-02《英语课程标准》倡导“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。为促进学生学习方式的转变，提高课堂教学实效，

2、许多教师都在尝试开展合作学习模式。然而，由于许多老师对合作学习的内涵，合作学习的意义以及合作学习的操作等，领悟得欠深刻，思考得欠周全，致使课堂教学中，合作学习的开展，常常出现吵、乱、差之局面，课堂教学高耗低效。1.合作学习中存在的主要问题及其原因平常听课中，我们常见到这样的情景：学生们分组围坐在一起，当教师宣布合作学习开始，教室里顿时乱作一团，讨论的讨论，谈笑的谈笑，有时甚至还会出现搞恶作剧的等等。场面似乎很热闹，讨论也貌似好热烈，然而学生讨论了什么，做了些什么，谁也不知道。忙活一阵子，等教师一声令下，小组合作讨论就嘎然而止。紧接着，小组汇报开始，听到的是：Inmy

3、opinion,Ithink...似乎学生早就思考清楚了，而且条理清晰，对答如流。试想，这样的合作学习能有效吗？显然，它只是徒有虚表而已，无非是扯虎皮作大旗的瞎闹，或者是打着课改幌子的作秀。出现这些问题的原因，是多方面的：就学生来说，主要是他们还没有适应这种形式的学习，缺乏合作学习的经验和方法，没有形成学习习惯，致使不能很好地参与合作之中分工协作，完成小组学习任务；就老师来说，主要是老师对合作学习内涵及实质领悟不深，对合作学习的内容把握不准，对合作学习缺乏全盘考虑和整体设计，加上对合作学习的组织和调控不力，致使合作学习流于形式，浮于表面。从上面的分析可以看出，造成这

4、种高耗低效的合作学习的主要原因，还是老师自身。为了更有效地开展合作学习，首先要真正的吃透合作学习内涵和实质，那么何谓合作学习，其实质是什么呢？合作学习(Cooperativelearning)是由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导并实施的，它指的是，将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，共同完成指派的学习任务，实现共同成长，共同进步的一种学习方式或学习模式。在合作学习过程中，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，形成一个学习共同体，它既有小组成员间的合作，又有不同组间的竞争，是一种“组内合作、

5、组间竞争”学习关系，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。个人目标的达成取决于小组集体目标的实现，而小组目标的实现又是通过成员间的分工、合作，共同努力完成的。2.合作学习有效开展的策略2.1通盘考虑，整体设计，是合作学习有效开展的基础。要充分发挥合作学习的效能，提高课堂教学实效，作为老师,要对合作学习进行通盘考虑，做好整体设计，这样才可使得合作学习能得以顺利进行，并保证它的实施效果。在进行整体教学设计时，老师一定要充分了解学生的学情甚至个性特点，要仔细思考进行合作学习的内容和问题，要熟悉整个操作规程和环节，要明确老师和学生在合作学习中的地位和角色，即一定要根据教

6、学内容和学生实际，根据合作学习的目标，对合作学习中分组活动的目的、形式、内容、时间、工具、材料、要求、评价等都要进行精心考虑，整体设计和策划。只有这样，课堂教学中分组合作学习活动才能有序、髙效地进行，才能达到预期的教学目的，获得预期的效果。2.2科学分组，合理分工，是合作学习有效开展的前提。合作学习最常见，最普遍使用的形式是小组合作学习，因此,科学分组，合理分工，是合作学习有效开展的前提。小组划分的基本原则是”组间同质，组内异质”，小组分工的原则是“人各有责，人尽其职”。对于小组的划分，我们一般可根据学生的学习习惯，个性特点，语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将

7、学生分成A、B、C三等，安排A等，C等各一人，B等两人组合在一起，组成四人学习小组，分前后两排坐，这样既遵循了“组内异质，组间同质”分组原则,又有利于小组合作学习的方便开展。对于小组成员分工，首先，要让所有成员明确每一次合作学习的任务，明确小组合作要达到的目标，明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；其次，要求每一个成员在合作学习过程中，除了要完成自己的职责和任务外，还应与同伴及时交流，了解同伴学习情况，设法帮助同伴完成任务，要时刻想着合作学习的本质是共进退，共荣辱，共分享，共进步。为了更好地开展小组合作学习，小组内可协商推选同伴担任不同角色，一般可设4个角色：