摭谈小班化合作学习操作策略

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1、摭谈小班化合作学习操作策暁中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2013)05-0295-01随着形势的发展，小班化教学口益普遍。小班化教学是指学生数在25人左右，以学生自主学习为主，教师以诱导、启发的方式让学生通过自我实践、小组讨论，得出结论，从而达到教学的要求，注重对学牛•的个性、能力和自信心的培养。小组合作学习是小班化教学普遍采取的教学手段。合作学习是指几个人围成一组根据教师的要求进行互帮互助的合作学习。其中，一人为组织者(主持人)，担任着小老师的角色，起到核心作用。合作学习的目的是通过异质分组的形式，

2、让每组屮学习能力较强的学生帮助学习冇困难的学生，在不挫伤学生的自尊心的情况下达到教学的效果，提高课堂教学的效率。使每个学生享受到均等的教育机会。可是，在实际操作过程中往往并没达到理想的教育效果。因为，在小组合作学习的过程中，那些学习能力较差的则成为了听众，甚至是〃旁观者〃、〃局外人〃。更冇甚者，甚至利用小组合作学习的机会说题外话，做题外事。并未达到合作学习的木来目的，反而影响了课堂教学的效果。这就提醒教师在操作过程中需把握大局，加强引导和训练，切实提高小组合作学习的效果。经过一学期的实践，发现教师在进行小组学习的操作过程中要注重以下几方面

3、。1•抓住主持人（小组长）的选择和培养主持人（小组长）在合作学习过程中担当着重要的角色。他们（1）要落实教师的教学要求，贯彻教师的教学宗旨（2）要保证学习过程屮每个学生的参与性（3）要掌握学习的进程和时间。（4）要讣学习能力较差的学生得到充分的学习机会，达到教师口学的要求，保证学习效率。因此,应选择能力较强的学生担当此任。另外，还要对他们进行培训，让他们明确自己的职责，学会小组合作学习的操作过程。（1）宣布合作学习的开始。（2）再次明确学习任务。（3）每个同学独立思考的时间。（4）组织同学进行交流学习。其中，耍发挥每个同学的积极性，给每个

4、同学发言的机会。特别是，把一些较容易答的题目留给学习能力较差的同学，鼓励他们主动参与自学讨论交流。树立他们学习的信心。（5）选出汇报员。可让能力较差的同学复述讨论交流的结果,确认他们是否达到了学习的要求。（6）宣布结束。拍手后回到原位坐好。研究表明，学生辅导学生时，双方都获益。辅导者获益是因为在辅导过程中尝试教认息并应用信息；被辅导者获益是因为辅导者比专业教师更能接近和了解被辅导专长。作为辅导者的学生，他在掌握相应的学习单元的过程中，更能了解学习过程中的困难所在，更能抓住被辅导者的学习问题，从而提高了学习的效率。但前提是教师必须给予每•个

5、辅导者的必要的关于辅导的指导，使其能够胜任这项工作，并确保每一个学生领会各自的角色，并对自身角色感兴趣。如在进行生字教学时，预先对组长进行合作学习过程的培训。（1）宣布合作学习开始。（2）让学习能力较差的同学带领读生字。（3）让大家想想说说用什么方法来记住这个字。(4)为这个字找刖友(扩词)。从各组的一号到六号依次说一个或几个词语。(5)确定汇报时的顺序。(6)拍手告诉老师合作学习结束。这样，学生再合作学习生字时，才不至于偏离教师的木意。提高教学的效率。如在课文《小松树和大松树》的教学过程中，我让学生在读后思考的基础上分组讨论〃小松树为什

6、么低下了头？〃。学生在自我思考后，组长发出合作学习的口令：〃喇叭花开花了〃组员边说〃小广播开始了〃边围坐在一起。组长宣布〃合作学习开始。小松树为什么低下了头？〃组员举手示意组长要求发言。组长在组织讨论的过程中起着小老师的作用，要在组员讨论中引导组员总结得出正确结论：说错了话，难为情了。然后，一起说一遍得出的结论。确定学习能力较差的同学也能复述后，选出汇报员准备汇报。最后拍手示意老师讨论结束。回到原位坐好。2•加强合作学习氛围的培养釆用合作学习这一手段，不仅能快速、有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展也能起到促进作用，以3-5个学生的学

7、习小组的形式建立融洽的学习共同体，以此促进学生间的相互合作。这种配对的好处在于同伴之间合作的心理气氛为自由，没有压抑感，学生可以就因为怕教师的权威而不敢问的问题与同伴大胆的讨论，从屮获得解决问题的启发。此外，同伴之间在一种友好的关系中一般不会对那些不能理解问题和思想的学生进行批评和训诉。这使那些学生可以充分表达自己的想法，培养其〃不耻下问〃和敢于表达的学习态度，积极学习的行为习惯和学习的自信心。同时，小学儿童教育心理学研究表明，低年级儿童学习受环境因素较大。教师在日常工作中要注重小组合作的教育。以小组为单位进行各类活动，形成小组合作的氛围

8、。还应利用思品、晨会等课进行爱学习、文明守纪和集体主义观的教育。让学牛明确学习的目的，懂得学习的意义一一起讨论，发挥每个人的智慧，根据老师的要求，找出正确的答案，可利用学生的好胜心开展小组竞赛