谈小班化中的合作学习

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1、谈小班化中的合作学习　　【摘要】小班化中的小组合作学习需要首先要组织分工、明确小组成员的职责任务，同时还得正确把握合作契机，充分发挥教师的指导作用，每次合作学习活动后，教师还应及时进行总结评价。　　【关键词】小班化；小组合作学习；交流　　最近，我执教了小班化课题实验课《圆的整理与复习》，在这节课中我两次让学生进行小组合作学习，第一次是整理知识阶段，我引导学生小组交流课前用自己喜欢的方式整理的有关圆的知识。第二次在综合练习部分，我要求每一小组利用一张A纸和一根约31.4厘米的细铁丝围一个面积最大的平面图形。

2、我将组织学生开展小组活动的得失分析、反思，利于今后更有效地开展小组合作学习。　　一、组织分工、明确职责任务4　　小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。目的是让每个小组成员都从中有所获。我班在学期初就成立了合作小组。全班按照组间同质、组内异质的原则分成8个学习小组，每组4人，给每个小组成员分好工：组长，负责组织讨论与合作；操作员，负责具体的操作；记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报

3、。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。并且各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色。例如本课中的第一合作学习，我在学生合作之前就明确提出：1按组员顺序号将各自整理的要点在小组内交流交流，小组成员要认真倾听。2后交流的学生不要重复习前面同学的观点。3每组评选一份优秀作品。这样每一位学生都有说的机会，也有听的任务。明确了职责任务，每个学生就知道了合作活动中做什么，怎么做。　　二、正确把握合作契机　　合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师

4、要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。本课中的第一次合作是在学生课前已经把圆的相关知识仅进行独立思考，经过个性化整

5、理，形成整理稿的基础上进行的。当教师提出合作学习的任务是，每一位学生都急于想把自己的作品展示给大家，每一位学生都有话可说，同时也想见识小组其他成员甚至班级成员的作品和想法，想知道到底谁的作品更优秀。所以第一次合作学习的时机是非常恰当的，效果也比较理想。第二次合作学习的任务对个体学生而言，具有一定的挑战性，难度较大，并且如果个人的围法不合理，计算也就没有意义，在此选择合作学习，更利于优势互补，体现合作学习的价值。4　　三、充分发挥教师作用　　从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师

6、提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。在本

7、课的第一次合作学习中，学生开始交流时，我便深入到小组中去，当听到有些同学非常详细地一点一滴地说着圆的知识时，我就及时提醒学生要选择整理的要点，以便使每一位组员都有时间说自己的观点和方法。第二次合作时我也能适时引导学生说说为什么自己围成的图形面积是最大的，促进学生更加深入地思考，达到不仅知其然，而且知其所以然的效果。　　四、积极评价4　　每次合作学习活动后，我都及时进行总结评价，一方面，对小组的活动情况进行评价。如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，且对中等生和学困生给予特别的关注，对他们的丝

8、毫进步都给予及时的肯定。如第一次活动后，我对多数小组的积极交流给与肯定，同时也对整理稿还不够完善的作品提出修改意见。另一方面我指导学生统一认识，得出结论。第二次合作活动中，当学生的交流结束时，我及时总结学生的意见：在我们学过的平面图形中，周长相等，圆的面积最大，但在解决实际问题时，我们可以突破常规，利用天然的边界，围成面积更大的平面图形。这一总结不仅促进学生牢固掌握课本知识，也培养了他们的创新意识。　　五、欠缺之处　　在第一次