谈合作学习中的几个误区

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1、谈合作学习中的几个误区　　合作学习（CooperativeLearning）又称“小组学习”“团队学习”或“分享学习”，是研究性学习的主要课堂活动方式。合作学习策略是一种让学生通过分工合作共同实现学习目标的教学策略。它对于改善课堂气氛，大面积提高学生成绩，促进其良好的非认知品质发展都能起到积极作用。然而许多执教者对这一教学策略的运用存在以下几个误区：　　误区之一：学习小组的确定欠科学合理，随意性太大。许多教者在进行分组教学活动时，只是按照学生的自然座位临时将其分成几人一组的若干个学习小组。一次活动或一堂课结束后，这些小组便自行解

2、散了。产生这一问题的原因是，在分组时，教者忽略了学生的个体差异。合作学习要求小组的建立必须考虑成员的性别、性格、兴趣、情感、智力和能力等智力因素和非智力因素的搭配，力求均衡，“质”“量”并重。要解决这一问题，笔者建议教者给自己授课班级的学生提前建立个人档案，特别是学习档案，将上述因素考虑在其中。当然分组的方式很多，但无论怎样划分，都要把握一个原则，即有利于每个学生积极主动地参与学习过程，彼此协助，共同合作，以提高个人的学习成效并完成该团体的共同学习目标，所以说在一定时段内保持小组成员的相对稳定是非常必要的。4　　误区之二，学习目

3、标的设定缺乏针对性，欠科学合理，常见的问题是所定目标非高即低，或者太笼统。产生这一问题的原因，一是教者对语言材料的把握不到位。新课标要求教者对英语语言材料的分析和提炼要抓住三个主要特征，即体裁特点，语篇结构和其他语言特征（如动词时态，连词，代词，冠词及句式结构等）。通过分析这三个方面的内容，把握所教语言材料的整体特征，为制定目标和设计教学活动做好铺垫，并有效地为学生点拨语言中的重难点，使学生的语言运用有明确而典型的范例。二，是对学生的前期知识储备或潜在的学习困难把握不到位。目前我国大部分地区中学英语教学仍采用大班授课的方式。往往

4、学生知识水平呈两头小，中间大的趋势。习惯上，教学活动和任务的设计把重点都放在了中间，因而误了两头。这一做法与新课改关注全体学生的发展这一要求是相悖的。教者只有随时关注每个学生的学习过程了解其知识水甲、能力水平，才能提高目标设定的针对性和科学性，从而使每个学生在合作学习活动中学有所得。　　误区之三，课型的选择欠合理。新课程标准将中学英语教材分为三大课型，即输入性课型，理解性课型和活用行课型。输入性课型侧重引导学生初步理解语言现象，在这种课型巾师生活动时间比为6：4；理解性课型侧重引导学生深入理解语言现象，师生活动时间比约为4：6；

5、活用性课型侧重引导学生逐步熟练运用语言，师生活动时间比约为3：7。因此笔者认为不同课型应采用不同的教学策略。合作学习策略更适合理解性课型和活用行课型。对于输入性课型而言，合作学习策略未必能够充分体现其实用性和实效性。　　误区之四，对活动监督，评估和反思重视不够。在英语教学活动中相当多的教者只是把学生简单地分成若干个自然小组，交待任务便让学牛开始活动。这种做法把合作学习停留在了表面形式上，或者带有明4显的表演色彩。合作学习确实增多了学生参与的机会，但往往是好学生机会多，演主角，困难学生机会少，当听众，长此以往，优生固然会更优，但困

6、难学生则会掉队。其主要原因是教师对活动的监督不到位，从而导致了学生参与度失衡。还有一些教者怕浪费时间影响教学效果，对活动只进行简单的总结、评估和反馈，有时甚至草草了事。这种做法，往往忽略了大多数学生获取知识的过程，运用知识的体验，能力的变化和提升，忽略了学生的情感因素及创新思维能力的培养和提高。久而久之，学生学习的积极性，主动性就会受到挫伤，越米越多的学生会对合作学习失去兴趣，课堂教学就会缺乏活力。　　误区之五，教师的角色定位欠准确。一些教者简单的认为合作学习是学生之间的事，自己只不过是一个组织者或监督者，因而在活动开始后就把一

7、切都交给了学生，自己则游离于活动之外，甚至成了一名看客。合作学习论者认为，在合作学习过程巾，教者要扮演多重角色，既是组织者、监督者、又是参与者，“参与者”这一角色最最易被忽略，而实则是最不该被忽略的。教者最好以不同层次的学生身份参与到不同的学习小组，和学生一起经历一个完整的活动过程，只有这样才能发现学生学习过程中存在的问题，遇到的困难，帮助他们及时解决，和他们一起分享成功的欢悦。在此笔者还想强调，合作学习作为一种多边互动的学习活动，不仅是师生之间，生生之间的互动，而且还应该是教师（同学科教师与跨学科教师）之间的一种互动。原因是中

8、学英语教材中的语言材料几乎涉及到了中学阶段开设的各门学科，因而教师与教师之间的合作学习无疑是十分必要的。　　参考文献：4　　[1]朱晓燕〈新课程课堂教学技能与学科数学〉世界知识出版社，2007.4　　[2]候渝生《新课程理念下的创新教学设计》东北师范大学出版社，