谈体育课堂中合作学习的误区及对策

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1、谈体育课堂中合作学习的误区及对策谈体育课堂中合作学习的误区及对策中图分类号:G807文献标识：A文章编号：1009-9328（2014）02-000-01摘要随着新一轮基础教育课程改革的逐步深化，合作学习已成为体育教学屮一项重要的教学策略和学习方式。然而，在合作学习的应用过程中，一些因理解上的讹误而导致的偏差也在所难免。为此，本文浅析了合作学习的误区及对策，以便为同仁们对合作学习的研究和实践提供参考。关键词体育课堂学习一、过于强调形式，为了合作而合作（一）在一些体育课堂中，部分教师组织学生进行合作学习没有从学习内容的需耍出发，让学生通过内部的交流信息，分享成果，

2、却是为了一定的形式，为了合作而合作，似乎这样就体现了现代教育思想，发挥了学生的自主性，只重视合作学习的形式而不重视合作学习的实效，走过场，这样不利于学生发展。如在一堂体育课中，教师让学生共同合作多次讨论如何跨过障碍的方法，其实学生经过多次练习已经很熟练，直接就能冋答问题，这就没有合作的必要，反而浪费了有限的、宝贵的课堂教学时间。（二）对策：作为教师首先耍明白，小组合作中学生通过内部的互动交流信息，分享成果，但不能把这种互动仅仅视为信息的交流或成果的分享。在合作学习的过程中，学生真正受益匪浅的是探讨问题时所碰撞的思维火花和创作灵感，在解决问题的过程中所受到的启发,

3、这里不仅有“交流”，更重要的是有“转换”O我们不能把合作看作是每节课必须用的学习手段，应该用在需要合作的地方，注意实效。在学生遇到自己不能独立解决的问题的时候，或教学中的重难点之处通过学生的共同讨论来解决。二、没有合作习惯，忽视了学生的差异性（一）体育课堂屮，学生在合作学习会有这样的一些现象：部分学生聚集在一起，参与讨论，进行交流，实践操作，而另一部分学生滥竽充数，忙着谈论一些与合作的学习内容风马牛不及的事情，把自己排除在小组Z外。在小组合作学习中，学生有“做的”，有“看的”，有“忙的”，有“闲的”，看上去基本上是能者多劳，少数人掌握着整个小组的学习，这样的合作

4、就不能保证学生人人参与，这说明学生根木就不会合作。（二）对策：要想让学生在合作学习中实实在在地走一凹，我们要培养学生的合作习惯。首先要学会倾听，耐心听别人讲话，这是与人合作的最起码条件，在合作学习的环境中不随意打断别人的发言，乐于助人，虚心向别人请教。其次是教会学生大胆的发言，让他们在勇于接纳他人观点的同时，也勇于表现自己。再次，教师要强调只能谈论关于课题的问题，不许谈论课题以外的事情。学生有了一定的约束后，相信终将在合作中学会合作。三、合作的含糊，提出的问题不明确（-）小组学习中学生谈论的问题基本上都源自于老师的预设，学生被动面对的是老师认为需要的内容，这未必

5、就是自己的需要。合作学习中目标定的含糊，问题提的不明确，学生的学习兴趣自然下降。比如这样一节课上，老师组织学生进行障碍赛跑,没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作：“请你们分小组合作一下。”学生不知道让他们去合作干什么，就像…堆无头苍蝇瞎折腾，力不从心，也很难体现学&的自主参与性。（二）对策：我们教师在制定合作学习冃标时要根据课程标准的要求和学生学习的实际，科学的设计问题。明确合作的目的、任务，给学生的合作学习提供方向，让学生知道要去做什么？怎样去做？并且合作学习的冃标也可以师生共同研究制定学习的冃标，发挥他们的主体作用，让合作学习成为一个任

6、务明确，具有挑战性的学习活动。如在100米跑教学中，可尝试让学生自己來定：我们争取跑到多少秒，而要达到这个目标我们先要解决什么问题，如何去解决。四、评价过于简单，忽视了学生良好个性的培养（-）在体育课堂中，合作小组是儿个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，每个小组由多个学生组成。可合作学习屮教师及其所引导的学生都比较看中所谓的合作结果，只看中某一小组的怎么样，却忽视了小组的组成一一每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。比如在游戏“看谁投的准”中，老师往往注意的是想出正确动作的学半，而的确也在认真思考，认真探讨的部分学生则没了说

7、法，自然而然的成了“陪衬品”O（二）对策：体育课堂评价是小组学习的导向。评价的形式可以是师对生及吋反馈适度点拨型的评价、组间评价、组内互评、个人自评等。评价内容从分工、准备到目标、内容、甚至可以是一句话，一个神情。如果学生在交流与合作中能与其他人一起确定目标并努力实现，我们就要给予肯定；学生能尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为，我们就要给予赞许；学生能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作，老师就要翘起大拇指。并且提倡学纶在合作学习中有口己的想法，有个性化的体现，教师要及时发现并做出评价。这样通过有效的评价去尽力塑造一个个具有健全人格的真正的人。

8、现在，人类进入了一个合作