浅析信息技术课堂中合作学习的误区及对策

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1、浅析信息技术课堂中合作学习的误区及对策浅析信息技术课堂中合作学习的误区及对策　　摘要：“合作学习”是一种新型的学习模式，不仅充分调动了学生的学习兴趣，提高了课堂效率，更能培养学生的合作精神、创造精神和探究精神。在教学实践中，由于信息技术学科的特点，教师个人解读新课程的能力有所差异，不少教师忽视了合作学习的本质，从而走向了合作学习的误区。信息技术教师应该采取有效的教学策略，帮助学生构建合作学习中积极的互依关系。　　关键词：合作学习；误区；策略　　新课程改革提出了要改变学习方式，构建以“主动、探究、合作”为主要特征的学习方式，提出了要培养学生的交流与合作能力的具体目标。于是，合作学习策略

2、在课堂教学中悄然兴起。合作学习又称小组学习，是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标相互学习，相互促进，共同提高的一种学习方式。作为信息技术课程的一线教师，我们也在不断探索适合于学生的合作学习模式。然而在实际教学中，由于教师个人解读新课程的能力有所差异，不少教师忽视了合作学习的本质，从而走向了合作学习的误区——“只得其形，不得其法”。　　一、常见误区及分析（一）学情分析不到位，学习内容不合理　　课堂实录一：　　七年级信息技术课上，今天学习《建立自己的文件夹》，老师讲解完基本操作后，马上对学生说：“文件夹创建方法不止一种，大家小组讨论下还有哪些方法……”1分钟、2分钟过去，

3、同学们还是呆坐在原处，一动不动，老师凑过去发现，大多数同学正在做着和教学无关的事情。老师疑惑的问：“为什么不讨论呢？”，科代表回答：“哎，这个我们早就会了！”　　分析：在课堂中，我们常常会遇见这样的尴尬。老师精心设计的问题障碍，在学生眼中却如此“简单”。就如同今天的课堂，教学内容难度不大，授课班级又是七年级中的较好班级，学生在平日电脑使用中，早已掌握了这一基本技能，因此学生会觉得无所事事。　　课堂实录二：　　还是七年级的《建立自己的文件夹》，有了之前的经验，老师调整了作业内容，为了让同学们在课堂中有事可做，特意将教学难度增大，又到了合作学习的时间，同学们以小组为单位围坐在一起，老师走

4、进小组，发现小组讨论不热烈，大多数小组安静地坐在那里，有的翻书，有的发呆，茫然不知所措。等到小组发言时，只有一两个的学生举手，这是怎么回事呢？　　分析：本班级的特点是基础弱，不少同学家里没有电脑，也只是在计算机课上才能“摸”到电脑。面对老师“高难度”的任务，大家不知如何合作学习。　　（二）“敞放式”的小组合作　　课堂实录一：上课时，教师以小组学习的形式布置学习任务，教师则在讲台忙着自己的工作。电脑出了故障，教师则临时安排学生与其他学生合用电脑，老师没有指导两个学生如何共用一台电脑，大家都想做自己的事情，于是出现学生争抢电脑的现象。这在小学信息课堂中经常出现。　　课堂实录二：中学信息课

5、堂，同学们正在完成任务，到了收作业的时间，总有几个同学无法上传作业，老师让他们自己先想办法，可是到了下课时间，还是有个别同学作业没有提交上来。　　分析：在合作学习时，经常会遇到诸如此类的突发事件，教师应该给予正确的指导，让学生明白自己该在小组里做什么事情，而不是一味的让学生自己想办法，事后又不及时提出解决问题的办法，这种“敞放式”的合作学习，学生在合作学习中体会不到快乐，久而久之将对学科产生厌倦情绪，反而对学科教学产生不利因素。　　（三）合作学习不重视交流汇报，不关注小组学习过程　　课堂实录一：课堂上，老师让同学们以小组为单位共同完成一份电子小报作品。最后老师将从作品的完成速度、美观

6、度、技术综合运用能力等方面进行评判。课后，老师收到不少精美的作品，再次上课时，老师展示了优秀的作品，并简单的公布了作品分数，但并没有进行小组间的经验交流，甚至也不关心小组完成过程中的困难。　　分析：新课程理念的核心之一就是要注重学生过程性的评价。这个作品是以小组成员共同完成的形式呈现，老师在进行作品评价的时候不应该仅仅只重视作业本身的质量，而是更应该关注作品的整个完成过程中，例如成员分工情况，小组合作中遇到哪些问题，是如何解决的等细节问题，教师对于优秀作品除了展示外，更应该提供学生交流分享成功经验的平台。而在上述的课堂中，评价过程简单粗糙，学生会逐渐失去学习信息技术的兴趣。　　课堂实

7、录二：又到了小组汇报时间，老师请小组代表汇报本组任务结果。小组代表的汇报拖拉冗长，原计划三个小组汇报，最后一个小组的汇报都没有完成，下课铃声响起，老师只好草草收场。　　分析：作为合作学习中的重要环节——交流汇报，除了需要学生良好的语言表达组织能力外，也需要教师对学生汇报交流的内容提供指导。例如在平时的课堂训练中，教会学生在汇报时应该从哪些方面进行汇报，并归纳成几点（一般汇报小组不超过三点）。另外为了更好控制时间，学生在讨论时，教师可以规定汇报环节，每个小组