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1、新课改下高中生数学学习能力的培养策略•中学数学论文新课改下高中生数学学习能力的培养策略江苏邳州市第二中学陈旭教师所设计的教学过程，所设置的教学环节以及所实施的教学策略，都是围绕学生这一〃要素〃开展和实施的。当前，高中数学学科随着新课程改革标准的深入实施，教学理念、教学要求等方面，已经发生了与时倶进的变化。学生主体特性及学习能力培养,已经成为有效教学活动的’核心〃。学习能力培养，已经成为高中数学教师有效教学活动开展的重要任务和要求。近年来，许多高中数学教学工作者围绕教学策略的运用与学生学习能力培养的关系,进行了深入的
2、硏究和探索”形成了_系列具有指导性、实践性和操作性的教学理念。—、凸显教学双边特性，实施互动性教学教师、学生，是教学活动的重要组成因素之一。教学活动的过程中，就是教师与学生之间进行沟通交流、共同讨论、观念碰撞的双边互动过程。双边性、互动性,是教学活动的根本特性。教学实践证明，双边互动教学活动的开展,有助于教师指导特性的有效展现，有利于学生主体内在特性的有效培养。而部分高中生在教学活动中，自主学习能力薄弱，积极性不高，其根本原因在于，主体内在特性未能得到有效的激发。这就要求，高中数学教师在教学活动中，要利用教学活动双
3、边互动特征，通过讨论式、探析式、谈话式等互动教学方法，将学生引导到师生有效交流互动过程中,让学生内在能动特性在互动交流中得到提升和增强。51T如在〃求3的正弦、余弦和正切值。〃教学活动中，教师采用师生讨论式的互动性教学策略，设计如下教学过程:师：自己思考并独立完成题目。然后与课本的解答相对比一下，发现本题的难点。教师讲解：本题如何入手是难点，关键要对本节课的三角函数定义的领会清楚。因此本题在解答时，要能够有效利用利用单位圆找到这个点P,通过图形，可以7T(_J_知道丁，又点P在第四象限这一条件，能够得到2・一2,
4、从而得出本题答案。在上述教学过程中，教师通过师生对话交流、共同探讨的互动方式，高中生的内在探知情感得到激发和〃调动〃，主体特性得到的有效展现，自主能动学习情感得到了有效提升，为自主学习能力培养，打下情感基础。二、放大教师主导特性，实施探究性教学例如问题：已知tan(a-^)=4-4anf”)=4■，且a・“e(-gO),求2a-fi的值』这是〃利用两角和与差的正切公式求值或化解〃知识点进行问题解答的案例，教师采用探究性教学手段,让学生开展自主探究，其分析思路为：〃本题设置意图是考查角的变换、公式T(a士阻函数y=t
5、anx的单调性等知识点的应用。可以采取先研究题中角的关系，a二(c(叩)+p,2a-(3=(a-p)+az再求值的思路〃，此时，教师进行互动讨论活动，得出解题过程。最后师生总结解题规律.上述教学过程中,教师采用探究性教学策略”将教师主导作用进行有效发挥”做好高中生探究过程的引导，解题疑难点的点拨，从而使师生之间更加有效的沟通交流，实现教与学双边活动的共同进步，共同发展。因此，在教学过程中，高中数学教师应将能力培养目标要求渗透到教学策略过程中，抓住学生内在能动探知特点，设置探究性教学策略，利用教师的指导作用，实现探究
6、活动的有效开展,探究效能的有效提升O三、展现问题发散特性,实施问题性教学数学学科作为一门严密性、抽象性的基础知识学科，内涵丰富，为培养锻炼学生个体的创新思维能力提供了有利条件。问题案例作为数学学科内在要求和内涵要义的有效载体，在创新思维能力方面同样具有显著功效。因此，高中数学教师在教学中,要利用数学问题的发散性特征，设问题案例,指导学生开展问题案例解析活动，鼓励〃不拘一格〃、〃创新求异〃地开展解题活动，培养高中生的创新思维能力。如在〃直线与平面平行的判定〃知识点教学活动中，教师抓住该节课知识点的丰富性特征，设置了〃
7、已知空间四边形ABCD中，E、F分别是AB、AD的中点,求证:EF//平面BCD。〃问题案例，让学生开展解析问题活动，讲师在学生解题活动后，进行变式练习，设计〃空间四边形ABCD中，E、F、G、H分别是边AB、BC、CD、DA中点，连结EF、FG、GH、HE、AC、BD请分别找出满足线面平行位置关系的所有情况。〃、〃作PQEF，使P点在线段AE上、Q点在线段FC上，连结PH、QG,并探究具有的线lil平行位置关系？并判断四边形EFGH、PQGH分别是怎样的四边形，说明其观点和理由。〃这一过程中，学生在变式训练活动中
8、，通过探寻不同途径解题方法，既巩固了所学内容，又获得了思维推理创新的能力。总之，高中数学教师在教学活动中，要将学习能力培养贯穿于整个教学活动始终z选取具有针对性、实效性的有效教学策略,让学生学习能力素养在有效策略实施过程中,得到有效锻炼和提升,实现新课改提出的能力培养目标要求。
