新课改下初中生数学学习能力培养策略探究

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1、新课改下初中生数学学习能力培养策略探究学习能力培养是新课改学科教育教学的出发点和落脚点，是素质教育的重要任务和目标•当今社会，更加需要技能型、实践型、创新型等方面的人才，作为人才工程培养重要条件的学习能力，所具有的基础性作用越来越显著•本文作者根据新课改要求以及能力培养H标，对初中生数学学习能力培养的方法举措，结合教学实践体会，进行了简要论述.一、善于利用有效教学资源，奠定初中生能动学习“基调”兴趣是最好的老师，情感是学生能动学习探知的内在“动力”•初中生处于人生发展的重要阶段，既有主动探知学习的积极特性，又有厌恶畏惧学习的消极特性，如何“扬”积极之“长”，“避”消极之“短”，这就需耍

2、教师重视学生积极情感的培养和内在潜能的激发•教学实践证明，贴近学生“最近发展区”的教学情感,更能够激起学生积极主动学习的内在“欲望”•因此，初中数学教师在能力培养过程中，要将主动学习情感激发作为学习能力培养的首要条件和基础，遵循学生认知和情感发展规律，利用数学学科课堂教学中的教材、学生、多媒体等现有教学资源，设置贴近学生情感“敏感区”的教学情境，让学生产生自主学习的“冲动”，能动学习的“激情”•如，在“图形的平移和旋转”教学活动中，山于初中生空间思维能力还处于较低的水平，空间想象能力较弱，教师为提升初中生的学习情感，利用现代化的教学多媒体资源，制作“图形的平移和旋转”教学课件，通过电脑

3、、电视等教学资源，通过形象性、直观性的动画效果,进行具体的展示•这样，初中生能够在现代化教学资源创设的教学情境，学习情感、探知兴趣得到冇效激发，主动学习意识显著增强•如，在“一次函数的图形和性质实际问题运用”教学中，教师可以该知识内容的生活性特点，设置与学生生活实际紧密联系的“银行存款”、“通讯收费”等问题情境，激发学生内在能动学习“欲望”・二、重视实践锻炼过程指导，传授初中生探究动手“技巧”实践是检验真理的唯•标准•实践是学牛各项学习技能进行巩固提升的重耍基础•教育实践学认为，学生学习能力的形成过程，也就是学生不断进行探究、不断进行实践的前进发展过程•同时，直接经验比间接经验,给学生

4、留下的“印迹”更为“深刻”和“持久”•因此，初中数学在教学活动中，要发挥学生内在能动特性，提供学生进行实践动手的教学情境，注重学生探究实践过程的指导，让学生在实践、探究、思辨过程屮，逐步掌握和领会进行探究实践的能力技巧.图1如，在“运用平行四边形的性质解答问题”的教学过程中，教师抓住本节课的教学目标和重难点内容，将传授运用平行四边形的性质进行解答问题的策略，作为教学活动的主要任务，设置“如图1所示，在平行四边形ABCD屮，E在AC上，AE二2EC,F在AB上，BF=2AF,如果ZiBEF的面积为2cm2,求平行四边形ABCD的面积”问题教学情境，耍求学生开展探究、分析问题条件活动，学生

5、通过探析认识到，该问题案例解答的关键是能够对平行四边形的性质内容进行有效运用，建立等量关系式，进行问题的有效解答•此时，教师在学生问题解答基础上，引导学生进行该类型问题案例解题策略的总结分析活动•学生借助于“亲身”实践，阐述了解题的策略和途径，教师进行针対性的总结和归纳，最终形成运用平行四边形的性质解答问题的一般方法和策略，为学生的高效探究活动提供了方法和策略“支持”・三、放大数学问题发散特性，提升初中生创新思维“水准”思维能力水平是学生智力发展水平的基础和表现，更是学生有效探究、分析问题的智力保障•数学学科作为一门既相互独立，又密切联系的有机整体，综合性数学问题、发散性数学问题等，是

6、其内在特性的重要表现•因此，教师应将开放性问题案例教学作为学生创新思维的重耍抓手，设置具有一题多解、一题多问、一题多变的开放性问题案例，让学生在“渠道各异”的思维分析活动中，创新求异能力得到显著锻炼和提升.图2问题：如图2,AABC中，点0为AC边上的一个动点，过点0作直线MN〃BC,设MN交ZBCA的外角平分线CF于点F,交ZACB内角平分线CE于E.求证：E0二F0.上述问题是教师在四边形知识教学阶段性复习课教学中所设置的一道教学案例•学生在探究问题过程中，认识到，要证明E0二F0,就要证明，0E二0C二OF,建立起等量关系，通过问题条件，可以知道Z0EC=Z0CE,Z0FC=Z0

7、CF,从而进行冇效求证•此时，教师为提升学生思维的“高度”，乂向学生提出“当点0运动到何处时，四边形AECF是矩形？并证明你的结论”、“若AC边上存在点0,使四边形AECF是正方形，猜想AABC的形状并证明你的结论”不同问题，引导学生再次进行深入思考，这样学生在“一题多问”的教学策略下，思维的深入和广度不断提升，从而対四边形的章节性质有了深刻掌握和灵活运用，提升了初中生创新思维的灵活性和实效性.总之，广大教学同仁在教学实践屮应坚持“以生为本”理