新课程理念下数学教学的动态生成策略

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1、新课程理念下数学教学的动态生成策略【内容摘要】随着新课程的实施推进，“动态生成”的课堂已是教师们孜孜不倦的追求，津津乐道的话题，数学课堂教学中“预设与生成”已成为教师十分关注的焦点。预设是生成的基础，生成是预设的升华。如何处理好两者的对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。本文拟从体现教师匠心的“精心预设”和展现师生智慧火花的“动态生成”两方面进行一些探讨。【关键词】精心预设、动态生成、小学数学课堂教学新课程理念卜•的数学教学是数学活动的教学，是师生之间的交往互动与共同发展的过程，这个过程是不可重现的生命的载体，

2、是动态生成的。课堂因生成而精彩。预社与生成有着密切的关系，教案是预设的，课堂是生成的。课堂的生成尽管有些是不可预知的，但是可以预设的，精心预设下的生成更精彩。那么，如何在课前精心预设,课堂上有效引导动态生成，使教学演绎得更加精彩？下面结合个人近几年对新课程的教学实践谈谈自C的看法。一、精心预设，铺垫生成古人云：“凡事预则立，不预则废。”没有预设的生成往往是盲目的、低效的，甚至是无价值的。只有课前的精心预设，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜T里，因此预设是为了更好的生成。首先要全面了解学生，做到心中有数。学生学习数学不仅是在数

3、学课堂上，在生活中，他们也不断地积累数学的知识和经验。因此，教师在教学过程中，必须要在研究学生学习情况的基础上，充分预设学生在课堂中动态生成的情况，并依此精心设计多种通道，构建非直线的、板块式的教学流程，才能促进课堂教学屮有效的动态生成。例如，一位教师执教“面积和面积单位”时，按什么顺序学习三个面积单位，就作了三种预设方案：①按教材的安排，平方厘米、平方分米、平方米依次出现组织教学；②考虑到学生家买新房的比较多，对住房面积多少平方米接触较多，作了先学习平方米的预设；③同样，也安排先学习平方分米的教学思路。结果表明，学生选

4、择先学习平方米的方案，显得比较口然而且得心应手,因为这个方案比较贴近他们的认知规律，教师很容易地把枯燥的概念与生活紧密联系起來。结果这堂课上得异常精彩、生动，引起大家共鸣。我想，没有教师精心的预设，是达不到这种效果的。其次，教学设计要“粗”、“精”搭配，富有弹性。生成需要一定的空间，空间是生成的前提条件。如果预设的空间过窄，答案唯一，生成必将太少；反Z,如果预设空间过大，答案无边际，生成必将太朵。因此，教师在教学设计时，必须做到“粗”、“精”搭配，一赋予课堂更多的创造性、生成性。所谓“粗”就是弹性设计，它只是课堂情景描述

5、的人体轮廓，只明确还要努力实现的三维冃标，它给各种不确定因索的出现留下足够的空间，它不是已经定稿的剧本，而更像一部不能划上句号的手稿，一直处于自我校正，自我完善的动态Z屮，其最大特点是以学定教。当然“粗”并不是无原则的，有时更需要在“粗”上下功夫，如情景的创设要尽可能地做到真实有效，尽可能地贴近儿童最近发展区，在关键性地提问上要尽可能设计一些富有挑战性的问题，以激发学生的思维。如特级教师黄爱华老师在教学白分数的认识时，有一个精心设问：“学习了百分数，你还有什么新想法吗？”这时有的学生提问：有没有十分数、千分数呢？正因为有

6、了者一精心设问，学生在创造“千分数”时真是仁者见仁，智者见智，创造出十几种不同表示方法。一个精心设问，为学生拓展了思维空间，为学生的个性发展提供了广阔舞台。二、调整预设，促进生成新课程理念下的数学课堂，要求我们老师不断捕捉、判断、重组、课堂教学中涌现出来的各种信息，推动教学过程在具体情境中的动态生成。原苏联教育学家苏霍姆林斯基认为「'教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况,巧妙的在不知不觉中作出相应的变动”。课堂上的不可测因素很多，预设在实施中难免会遇到意外。或者预设超越了学生的知识基础，学生力不

7、从心，或者预设未曾顾及学生的认识特点，学生不感兴趣，或者预设滞后于学生的实际水平，课堂教学缺少张力。在课堂上，不管遇到什么情况，都需要教师对预设进行适时调整，使它更加切合实际,切合课堂，切合学生。促进数学课堂的有效生成。如我在教学“梯形的而积计算”时,当学生掌握梯形面积的计算方法后，让学生进行尝试练习，出了这样一道题：一个梯形花坛，它的上底是6米，下底是9米，高是2米。这个花坛的面积是多少？人多数学生的解答列式为：(6+9)X2—2二15X2—2二15(平方米)。当我让一位学牛将列式写在黑板上后，随即有一个学生举手说口己

8、的列式不一样，这时我也让他将列式写在黑板上，这位学生的列式是：6+9二15（平方米），显然他的列式是错误的，我正想纠正他，可转念一想，这是一个很有价值的错误资源。于是我即时调整预设方案，让这个学生说出自己列式的想法。他说：“我发现梯形的高是2米，计算面积时乂要除以2,乘2和除以2可以互相抵消，实际上就是梯形上底与下底