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时间:2018-10-27
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1、新课程理念下的小学数学教学策略教材无非是个例子,新课标也提出了小学数学要以生为本,强调合作探宄的新理念、新思想,新教材也完美地阐述了这一理念,给教师留下了较大的教学空间;但是很多老师仍然局限于传统,迷信于教材,平素上课照搬教参,不敢“过度”解读,结果虽然“理想”地实现了教学目标,但却是“新瓶装旧酒”,从而导致新课程理念成为一纸空文。这里,笔者结合自身实践,认为要真正践行新课程理念,最根本的还是需要做好“三化”:一、过程情境化,诱发学生学习动力根据儿童认知规律,第一学段学生注意力质量不高,容易分散,尤其是针对相对枯燥的数
2、学学习,他们更是坚持时间不长,这自然严重影响学习目标的达成。因而在教学中,首先需要让过程情境化,儿童化,从而从内心里激发他们学习的激情。笔者在教学过程中,针对学生年龄特点,往往没有平铺直叙,而是创设一种生活情境,让学生置身于生活之中,从而忘记“课堂”,使他们身心始终处于愉悦状态,最终提高课堂教学效率。比如在学习《找位置》这一课时,笔者没有进行空洞讲解,而是先让每个学生带一两个动物玩具,然后把教室布置成简单的玩具店。上课时就引导学生分组在“玩具店”里找自己的玩具,然后给它们找“家”;接着通过投影显示,让它们到动物园去,看
3、看什么样的动物适合到什么样的“家”去,这样既激发了学生的兴趣,巩固了知识,更重要的是还从中培养一种团结协作精神。找位置,虽然相对枯燥,但是教师却可以把游戏代入教学中,赋予教学内容情境化,从而让学生始终保持一种兴奋状态。可以这样说,在此过程中,学生是高兴的,效果也是显著的。二、氛围和谐化,引导学生主动参与学生是主体,教师是主导。教学中,教师的作用就是想尽种种可能,激发学生内在动力,从而引导学生从被动接受到主动参与。这就需要有一个和谐宽松的学习氛围。为了营造这种氛围,笔者在学习过程中,就曾把例题、练习等书面材料,巧妙转化为
4、学生自主活动实践素材,让学生通过自主学习、合作探宄的形式主动参与到学习数学知识的具体过程中。比如学习《长方形的周长》这一课,笔者为了营造宽松和谐的学习氛围,就曾主动设计了两次合作体验性学习。第一次是摸索体验,也就是让学生先自行求出学校足球场的周长,并且还要陈述具体方法。还通过课前分组,小组合作思考,说说周长的概念,然后让他们在研讨中明白周长是由长和宽组成。最后让学生分组思考求解方法。第二次则是动手体验,直接让学生自己想办法画一个周长为20厘米的长方形,让学生找找有几种可能。有学生先画宽,然后乘以2,再以20减去所乘结果
5、,接着除以2就可以得出具体长度;也有学生可能先画长,然后同样办法得出宽;当然也可能有学生先画好一条长与一条宽……方法可以多样,自然长方形结果也可以多样。教师在此过程中,需要的是鼓励,不停地鼓励,一来给学生宽松的氛围,二来也能激发学生发散思维,从而培养创新能力,而这恰恰也是新课标重要理念之一。三、运用实际化,培养学生解题能力无论怎样,学生最终会解题,会用数学思维去思考问题,这才是结果。因而更需要数学教学的实际效果,教师“应该充分利用学生己有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数
6、学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性”。其实,学生学习数学,更多的是学习一种数学思维;作为教师就需要积极引导学生去有意识地运用知识,解决实际中的问题;让学生感觉数学不是高深莫测的,数学就是生活,它就活跃在学生的周围。比如在学习长方形面积计算后,就可以引导学生去计算黑板、课桌乃至教室的面积;比如学习平均数后,就可以让学生统计作业成绩,或者班级学生身高平均数等等;学习米、千米等有关长度知识后,就可以组织学生估算跑道,测量百米跑,乃至估算家到学校的距离,等等;而学了统计图,则可以让学生每天统计学生到校时间的具体情况,或
7、者让学生调查,做气温统计图,等等。形式可以多样,关键是教师需要挖掘教材与生活的联系点,从而把生活故事带到数学教学中去,一方面让学生明白数学乃是生活,学习数学最根本的是为解决生活问题而服务的;另一方面也能在具体实践过程中,锻炼学生分析问题、解决问题的能力,增强他们创新意识,从而最终让学生形成用数学思维解决生活问题的良好习惯。总之,在小学数学教学中,无论是教本,还是生本,最根本的就是立足学生生活,遵循数学教学规律,在寻找有效策略上下功夫,从而真正引导学生能够在数学学习上,成为一个积极主动的人,成为不断自我更新的教与学的主人
8、。那么,针对新课程理念在教学中的有效践行,将不再是问题,我们认为,要真正践行新课程理念,打造数学高效课堂,为有效课堂、真学课堂奠基,最根本的还是需要做好以上的“三化”。【参考文献】[1]《数学课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2001年7月第1版[2]和学新:《教学策略的概念、结构及其运用》,中小学教材教学,2004年第0
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