新课程理念下化学课堂教学生成策略

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1、新课程理念下化学课堂教学生成策略摘要：本文探讨了生成式教学的内涵，并提出了在化学实验教学中生成、珍视学生的质疑、鼓励学生求异思维、在学生的错误中生成、在探究的过程中生成等化学课堂教学的生成策略。关键词：化学教学；生成；策略文章编号：1005-6629(2008)04-0020-03中图分类号：G633.8文献标识码：B所谓教学的生成是指教师在课堂上不机械地按原先确定的预设思路教学，而是重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，根据学生学习的情况，把教与学过程中的各种因素有机地组合起来，灵活地调整、生成新的超出原计划的教学流程。生成的课堂教学中，教师虽然事先也有设计，但是随时准备修改自己的讲课

2、内容与讲课思路，只以学生是否有所思、有所得为准，而不企求必须完成教学计划，更不把自己原来的设计强加于学生。传统的教学过分强调预设。如一节课的教学目标是什么，完成这些目标分几个环节，每个环节需几分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，每个问题需要几个学生回答,如果学生答不上来如何引导到设置好的答案上来，等等。这种教学形式都是围绕如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。从本质上讲，这是以教师为本的教学，它反映的是僵化封闭的课程观和知识传递式的教学观。这种教学有很多弊端，它使学生的发展受到很多限制，使学生的生命力得不到充分发挥，不适应时代的要求，新课程重视教学的生成。下面结合实例谈谈化学课堂教学中

3、的生成策略。1在实验教学中实现教学的生成化学实验在化学学习中有重要作用。受到众多因素的影响，在化学实验中经常出现异常现象，不少实验即使在老师充分准备的情况下，仍会出现实验失败的情况。可以说，化学实验是“课堂生成”的摇篮，教师若能坦然面对，因势利导，组织学生探究实验异常、甚至失败的原因，从实验中发现问题，解决问题，则能收到意想不到的效果。例如在做淀粉-KI溶液与氯水反应的实验时，应该滴加适量氯水，但操作时有学生不小心多加了一些，出现先变蓝后褪色的现象。虽然已经达到了预设的教学目标，但此时学生最感兴趣的问题是“为什么蓝色又褪去”？他们觉得现象出乎意料、不可思议。学生正处于期盼、渴知、欲罢不能的心理

4、状态，这是保护学生好奇心、激发求知欲和训练思维方法的良好时机。于是我就改变了教学的预设，组织学生充分思考：“褪色的原因可能是什么？如何证实你的猜测？”。学生提出了两种可能的原因：一是认为氯水有漂白性，蓝色物质被过量的氯水漂白了。二是认为过量的氯水把单质碘进一步氧化。经过了实验验证，并最终证实了第二种猜测是正确的。这样学生不仅深化巩固了有关卤素单质之间可发生置换反应的有关知识，同时也学会了怎样面对出其不意的新问题，切身体验到科学探究最基本的思想和方法。虽没有完成预设的教学内容，但整个过程学生都很投入，处于一种积极的思维状态中，“浪费”一些时间应该还是值得的。2珍视学生的质疑课堂教学是千变万化的，

5、再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在具体实施教案时，课堂经常会被学生的一些意想不到的发现、疑问所打断。随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，从而使学生在不断的生成过程中得以发展。例如在讲铝的化合物时，讲到氯化铝和氢氧化钠溶液可通过相互滴加鉴别，有学生举手问：“还有哪些溶液可以采用这一方法鉴别呢？”我觉得这个问题提得很好，因此改变了教学进程，首先对这一问题作了展开，

6、请全体学生从氯化铝和氢氧化钠的反应出发，分析此类鉴别应该具备什么条件，学生在探究的氛围中成功地解决了这一问题。学习过程中产生疑问是学生积极思维的表现，因此教师应该鼓励学生提出问题，并留给学生提出问题的空间，不能因为学生打断了教学进程而批评学生。不妨引导学生共同探究解决，这正是最生动的问题解决教学。3鼓励学生求异思维所谓求异思维指的是不受习惯思维的影响，思路宽广、开阔，从不同的角度、不同的方面提出问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。求异思维是学生创造思维的的主要形式，它往往通过思维的发散性、逆向性和灵活性来实现。在化学教学中，鼓励学生对一个问题从多个角度提出问题是激发课堂生成的主要策略之一

7、。例如：向Na202和H20反应后的试管中滴加酚駄，振荡。出现现象：溶液先变红，后褪色。学生困惑：溶液变红是因为反应中生成了NaOH,那为什么会褪色呢？对这个意外的现象，可以鼓励学生从不同的角度思考，查找原因：褪色可能的原因是什么？如何通过实验来证明你的假设是否成立呢？引导猜测：可能的原因是什么？如：以下假设进行论证。①温度过高；②被反应中生成的氧气氧化；③可能碱液浓度过大；④被反应过程中生成的H