新课程理念下化学课堂教学的策略浅谈

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1、新课程理念下化学课堂教学的策略浅谈新课程标准中明确耍求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师,根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力,培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣,常见的教学方法有：(1)实验法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做-些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。(2)设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣,然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。图杂志目录(3)竞争法。学习需要营造竞争的

2、氛围，使压力变为动力。例如在进行’”“込亠.本期共65篇文草:元素化合物教学吋，可组织学生进行化学方程式背默比赛,可激发学生学习兴趣。(4)开展课外活动法。通过制作教具、模型,举办化学讲座，化学课外实验，化学竟赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调杳，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。(剩余1704字)新课程理念少初屮化学课堂教学实施Z三谈谈化学用语的教学毎接手一届新的学生，化学老师都希望自己所教的学科被学生所喜爱，甚至成为他们终身为之

3、奋斗的一门学科，学牛在第一节课也是雄心勃勃，满怀信心，但一个月后师生双方的心情与开学初的神往形成了鲜明的对比，其原因是没有抓好分化点的教学。在初中化学的学习中，化学用语是学生学好化学的一个关键点,也是学生学习兴趣和学习积极性能否保持的一个关键点。因此，研究和分析化学用语的教学方法、掌握和利用化学用语的教学规律对于提高课堂效率、促进学生主动学习、终身学习就显得格外重要化学用语是化学的语言和研究工具，对化学学习的作用不言而愈。化学用语的学习为什么会产牛严重的分化现象呢？首先我们要搞清楚学生学习化学用语产

4、生严重分化现象的原因。从教学屮看，主要有以下儿点：1.从学生角度看初中化学的前而两节课，展现在学生而前的是许多从未见过的实验，再加上老师富有激情的语言，把学牛带进一个神秘的丰富多彩的化学世界，学生的直觉兴趣和好奇心在老师的不断激发下充分被调动，几乎所有学生都具有很高的学习积极性和主动性，对学习充满信心。随后进行化学用语的学习，课堂上无戏可看，内容枯燥，那些仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生学习积极性就落下来，再加上需要记忆的知识较多，前后连贯，元素符号还没有记住，化学式又来了，接着乂出现了化学方程式，

5、大量的符号像第二外语一样去强记，压抑了学生的认识兴趣；一部分外语基础差的学生由于负迁移而产生心理上的相抑作用，使化学用语的学习一开始就成为他们不愿意背的一个“包袱”，而使兴趣降低；即使对一些求知欲较强的好学生來说，由于他们的思维处在由抽彖思维向逻辑思维过渡阶段，偏爱理解记忆，但化学用语的学习可以发展理解记忆的范围比较小，如化合价与原子结构有关系，新教材几乎就没有这方面的知识，化学变化的--般规律与具体物质的化学反应能挂起钩的也不多，使学生的理解记忆常常受阻，思维密度不够。因此，记忆的效果不佳，也使这

6、一部分同学的兴趣降低。所以，化学用语的教学，如不采取措施跟教学的枯燥、知识的遗忘作斗争，兴趣是难于强化的,分化是难免的。1.从教师角度看教学要求学生“熟练地掌握重要的常用的元素符号、化学式、化学方程式等化学用语”，一部分教师觉得要熟练掌握，就必须要求学生死记硬背，每节课前发下小纸条让学生默写，学生就彖学外语一样地学习化学用语，教得枯燥乏味,学生毫无兴趣，只有压力，致使课堂心理因素构成不佳，埋下了分化的隐患；还有部分老师对“熟练”二字理解过头，求成欲过于迫切，在学生未掌握书写规律的情况下，一堂课罗列了

7、大量的化学式、化学方程式让学生记忆，有的把高中的要求放到了初中，增加了学生的额外负担，违背了学生追求理解记忆的心理，这种过于强烈的求成欲和责任感往往也压抑了其他心理因素的积极化，降低了学生的学习兴趣，促成了分化。从上面的分析可以看出，对于化学用语的学习，如果教师处理不当，很容易产生学生学习的分化。在教学中我们要有针对性地采取措施，防止学生学习的分化。1・培养、帮助和发展学生的记忆，变高遗忘为高效记忆第一节化学课就下发一张口诀表，要求学生贴在教材的第一面。首先要求学生每天背两句元素符号口诀，每节课前集

8、体读两遍，一周后达到人人过关。适时又让学生背化合价口诀，尽管学生人人能背，还得在用时集体背诵，脱口而岀,如用到氢的化合价时，要求学牛一起背诵“一价钾钠氯氢银”，这样反复强化，学完化学式的写法后，归纳出口诀“正在左，负在右，标上价再交叉，化好简，后检查”。用时带领学生反复念，并不用刻意去背，学生自然就记住了。2•培养和发展学生心理动力因素，激发兴趣心理动力因素指教学过程屮的目的、动机、兴趣、求知欲、责任感、理想等。心理动力因素比较稳定和持久，成为掌握知识和发展智能的主要