新课程标准下诗歌教学的策略探究

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1、新课程标准下诗歌教学的策略探究新课程标准下诗歌教学的策略探究摘耍：作为培养学生文学趣味和素养的媒介之一，诗歌以其凝炼性、抒情性等特点传播着中国传统文化与艺术。如何引导学生走进诗的世界，艺术的世界、文化的世界成为中学诗歌教学的困惑，也是众多语文教师正在不懈探索，共同研究的问题。本文将结合新课标对中学古诗文教学的目标要求，来探究诗歌教学策略，以期给中学诗歌教学提供一些可资借鉴的东西。关键词：诗歌；教学；策略作者简介：吴迪，女，为聊城大学2012级文学院研究生。［中图分类号hG424.1［文献标识码hA［文章编号］:1002-2139(2013)-3—01一、

2、引言诗歌作为语言文化最精华的一个部分，同时也是“文学性”样式的最集中体现。我们经过对诗歌地阅读和鉴赏，不仅可以提高我们文学修养，还可以陶冶情操、纯净心灵。所以，诗歌教学一直以来都是语文教学的重要内容。正因为此，诗歌教学地改革和创新也成为目前语文教改以及课改的重点之一。二、教学方法1、诵读“读”的重要性在我们所熟悉的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”里而都形象地说明了。新课标语文部分也耍求：“阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力从中我们可以看到新课标在诗歌教学任务方面的要求。为了让学生进

3、一步理解诗歌的思想内涵、提高文化素养和文化底蕴，诵读便成为必然的教学方法。通过诵读的方法，不但能够培养学生的语感，使其对诗歌内涵的理解更为深刻，而且能够使学生的性情得到陶冶，审美趣味得到培养。在诗歌教学中，教师要指导学生对所学诗歌反复诵读，既耍读出声音的高低轻重，又要读出语调的抑扬顿挫。只有这样才能理解诗屮蕴藏的思想感情，领会诗歌深远的意境。也只有通过反复诵读吟咏，学生才能切身体会到诗歌中直入人心的力量，才能真切地感受到诗仙李太口的飘逸豪放、诗圣杜子美的顿挫沉郁、诗鬼李贺的浓丽诡异和李义山的残冷清婉。2、专题在小说的学习中人物的描写方法主要有四种。诗歌同

4、样也独有它自己的艺术手段和表达方式，比如意境，意象，象征等。所以作为中学牛:，应该对这方面的知识进行系统地了解并掌握。然后就可以用这些知识來自学了。“授之以鱼，不如授之以渔”，所以在教学中，教师不能简单的把教完当做完成任务，而是应该教会学生在学习中行之有效的方法。因此，教师可以通过一些专题讲座来集屮讲授这些学习方法，让学生不只知其然，还要知其所以然。3、创新中国历史上有辉煌灿烂的楚辞乐府，登峰造极的唐诗宋词，即使在近现代中国的多灾多难中，富有创新精神、取得辉煌成就的诗人也大有人在，那些对生活抱有希望和信心的人们甚至在黑暗专制的动乱年代，也在手抄诗歌，传诵

5、诗歌。在黎明曙光即将到來的时候，诗人们高歌：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明”；“那一切丢失了的，我都在认真思考”o让同学试着去创新，去模仿古诗词的写作，这样就要求他们必须掌握一些诗歌写作的基本知识，如平仄、押韵、对仗等，通过这种方式让学生自己去学习掌握，充分调动学生的积极性。这无疑比老师单纯的灌输效果要强很多。对于诗歌的学习还可以通过举办各种各样的活动，如诗歌朗诵比赛，同样可以调动学生学习的积极性共和创造性。教师指导为辅，学生口学为主，充分调动学生在诗歌学习方面的积极性和口觉性，充分发挥学生的主观能动性和勇于创新的精神，使学生的能力在生动活泼

6、的学习中得到发展，使学生的素质在自由的学习氛围中得到全面迅速地提高。这是语文素质教育的努力方向，是实现新课标对“人”的教育的目标。三、教学模式有好的教学方法，再配以一定的全新的教学模式，诗教将取得更佳的效果。1、“诵读一一直觉”模式通过这种模式，可以让学生通过“诵读”來感受诗意。建立完美的诗歌吟诵，通过对诗歌精神的整体把握上，进而可以有效地诵读，还可以促进学生对诗意内涵地理解。所以，提倡以大量的诵读来代替单纯的分析。把握诗歌内在情绪的关键，是在诵读的过程中注重对诗歌音韵和节奏的把握。只有如此，我们才能做到“以情带声，声情并茂”;我们才能真正地把教帅从枯燥

7、的诗歌分析中解放出来；才能让学生深刻感受到诗歌的真谛。2、“品味一一感悟”模式正如“眼睛是心灵的窗户”，诗的心灵Z窗即是意象。我们所说的“诗的心灵”，即是诗的意象。由此可见，“意象”是作为读者的心灵与诗人的心灵相贯通的桥梁而存在的。在中国古代，诗词的意象大都和近或者相似，大都是意境相通。因此，我们可将这些诗歌进行阅读、对比和分析，这样学半对诗的理解也会更加深入。3、“思考一一再现”模式“再造性阅读”是心理认知过程的最高阶段。而所谓“再造”就是经过过阅读和思考，在原有作品的基础上，既能体会原作的精神世界，乂可以形成个体阅读的独特感受，“再造”地阅读原作的过

8、程。阅读诗歌的最终目的，就是通过学生地诵读，逐渐形成独特的审美体会。这就要求激发