新基础教育(修改)

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1、新基础教育”研究中的课堂教学改革司晓宏：今天我们很荣幸的邀请到著名的教育家，华东师范大学的副校长叶澜先生來为我们举办讲座。（掌声）叶澜老师长期从事教育学基木理论的教学与研究工作。曾任华东师范大学副校长，教育学院院长，教育学报主编，在从事理论工作的同时，叶老师还有大量的实践活动，曾任国务院教育学科评议组成员，上海市人民政府参事，国务院教育科学规划办领导小组成员，等等。有很多的头衔我就不一一介绍了，叶老师也反复的嘱托我不再多说。长期以來，叶老师从事以生命实践为原点的这样一个棊木的理论。致力于教育理论和

2、教育实践的双向构建，尤其是1994年以來，叶老师捉出了新棊础教育研究的主张，在教育理论界引起了极大的反响。也在实践层面推动了我国棊础教育的改革与发展。叶老师现在已年近七旬，但仍然笔耕不辍，勤奋著书。她培养的硕士博士也达六十余人，其中有两个IW•士牛获得了百篇优博论文的（荣誉）。卜•面，让我们以热烈的掌声欢迎叶老师给我们讲座。叶澜：谢谢司书记,他把我介绍了给大家。今天第一次到陕师大，和这么多的老师和同学在一起來探讨交流这个这么多年來我们做的研究的这个悄况，我感到非常的荣幸。所以，谢谢陕师大为我捉供了

3、这么一个平台，而R我知道今天到的还冇四藏民院的老师们，我一并向你们致意，卜•午好。很抱歉让大家奔來奔去，因为这样一个变动带來的这些麻烦，非常的抱歉。接下來，我们就进入今天要讲的这个主题。今天的题冃就是《“新棊础教育”研究中的课堂教育改革》。为了说清楚这个问题，我原來打算从三个方面來跟大家做一个交流。笫一个问题就是关于“新基础”教育的一个简单介绍，第二部分讲的就是“新棊础”教育研究中关于课堂改革的理论研究。第三部分是讲课堂教学改革的实践研究。我们怎样在小学中开展“新棊础教育”中的课堂教学改革研究。所

4、以，原定呢是讲三个部分。今天由于时间的关系呢，两大部分能够讲完就不错了，所以第三部分就來不及讲了。我听说我们陕师大的同学都特别爱提问，我们还得留点时间给人家提问题。然后呢，我们再做些交流，时间大概是在两个小时Z内。第一个问题就是介绍下新棊础教育是怎样的一个研究。这是一个持续了I•五年的关于中小学基础教育的研究，

5、•五年來我们分了三个阶段开展工作。第一个个阶段我们称它为“探索性研究阶段”，它的时间是1994年到1999年。从一所学校开始，发展到十所学校。这是我在华东师大当副校长期间，和我们华东师大有

6、关的几所中学小学以及和我冇一些研究关系的学校。从开始的时间大家可以知道，这正是从邓小平南巡讲话后开始的。这个“新棊础教育”可以说是和中国社会的发展改革开放同时进行的。这个路究竟怎么走，我们冇一些认识，但没有实践,所以实践应该怎么走，认识怎么才到位。我们认为应该在实践中走，因此这个阶段我们称它为“探索性阶段”。新基础教育是从对当前教育与社会发展间的矛盾的批判和发现问题开始的，然后就进入到理论适度的超而，然后进入到实践。所以探索阶段充满着探索的欢乐。这样就冇了一些基本的框架的积累，但这些主要集中在上海

7、，在实践中缺乏推广度和说服力。在探索性研究结束的同一年我们就进入到了第二个阶段，在1999年的9刀份就进入到第二阶段。我们把它定义成“推广性发展性阶段”，它的重点就在发展，发展冇理论的也冇实践的。在发展性阶段中参与的学习扩大到56所，它在地域的分布也是在东部沿海地区，从北方的山东，到南部的海南岛，在东部沿海地区这样一个范围内进行的推广性和发展性研究。这一阶段中，我们的体会是在理论上我们一系列的问题更清晰了，形成了我们自己的对教学和教育问题的看法。在这样的背景下我们感觉还缺的是在一所学校里实现一个完

8、整的转型，所以这个阶段的任务就是研究转型时期的学校转型问题，整个学校形态的转变。由于面拉的比较广，那个时候我们真的比较辛苦。每个学期我们每个学校我们都要走到，每个学期都要开展一些具休的会议，每一次会议我都会冇一个报告，而这些报告都是在过程的研究中出现的，都是不断形成的一些报告，这些报告后來就成了新基础教育论的内容的很主要的一个部分。就在这样一个过程中，我们更加坚信了这条路是能走的通的。我们更加希望最好能够岀现儿所体现整体转型的学校，我们的理论也耍从基础的理论研究进入到应用性的研究，所以出于这样的目

9、的，我们在2004年5月份发展性研究结题以后，我们立即进入到第三个阶段。笫三个阶段叫做成型性研究。我们的理论要成型，发展要成型，我把它称为双峰成型，这个研究我们又进行了五年，最后，我们是11所学校成为棊地学校。结题的时候他们对学校的转型的理解和努力做转型已经形成了棊本的框架。2009年我们学校郝院长他们也來参加了我们的15年的结题，当时我们请了-•批特约的评论的专家，一些学校的校长和一些学校教育学院的院长，他在大会上也做了发言，在去年的教育研究上也发表了，他在思考作为教育研究者应该