【精品】新基础教育

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1、本期导读“新基础教育”理论及推广性、发展性研究是由华东师范大学叶澜教授主持的全国哲学社会科学“十五”国家重点课题，其研究成果在海内外产生了广泛的影响。为了进一步推广课题研究的成果，本刊增设“新基础教育”栏目，选编了叶澜教授《“教育的生命基础”之内涵》等文章，请读者予以关注。叶教授对“教育的生命基础”深刻的诠释，令人耳目一新,回味无穷。新一轮课程改革正在顺利进行，并取得了可喜的成绩。但同时要看到改革的长期性和艰巨性，坚定不移地把改革推向前进。本期“聚焦新课程”栏目选摘了中国教育学会常务副会长郭永福的文章《处理好基础教育课程改革屮的若干关系问题》，文章就课改屮如何坚持两点

2、论，处理好“老观念与新观念”、“接受学习与发现学习”等问题作了辩证、精辟的论述。新课程赋予教学以新的内涵，教学必须实现价值转型，切实关注学生作为“整体的人”的发展，引领学生学会生存和学会做人。教学变革的关键就是转变教师的教学行为和学生的学习方式，合理开发和利用课程资源，进而创建一种新型的课堂教学文化模式一一思维型教学文化。本期“聚焦新课程”栏目还选摘了华东师范大学钟启泉教授等人文章《新课程背景下教学改革的价值取向及路径》，值得一读。对话教学作为吋代精神的产物，是一种崭新的教学形态。它作为一种教学理念或教学精神，彰显着师生一种全新的生存方式，表征着一种冋归生活世界的教学

3、。本期“教学研究”栏目选摘的《对话教学探析》、《什么是有效教学》两篇文章，对其清晰的论述，大家读后，定当受益不浅。随着对知识在社会发展屮重要地位的认同，以及为迎接知识经济的挑战，知识管理已成为引发当前基础教育改革，特别是教师教育变革的新切入点。本期“教师专业发展”栏目选摘《知识管理：教师专业成长新视角》一文，供大家学习参考。兼容式管理在我国中、小学校当前的管理实践活动中，已形成了它特有的效能。兼容式管理作为一种领导思路，关键在于它不局限于传统的一点论和两点论的思维方法，而是主张多维取向的思维方法，反映了管理活动的复杂性。本期“学校管理”栏冃选摘了《我国中小学校需要兼容

4、式管理》一文，为学校管理工作提供一种多维视角。新基础教育"教育的笙命基舷”之內偽教育除了鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直而人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。“教育的生命基础”这一命题的内涵是：1.生命价值是教育的基础性价值，教育具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义。换句话说，对生命潜能的开发和发展需耍的满足，教育具有不可替代的重要责任，因而生命构成了教育的基础性价值。2.生命的精神能量是教育转换的基础性构成，教育活动

5、就其过程的本质来看是人类精神能量通过教与学的活动，在师生之间、学生之I'可实现转换和新的精神能量的生成过程。3.师生主动、积极地投入学校各种实践，是学校教育成效的基础性保证，是人的发展的重耍内在保证，也是人的生命特征的本真体现。让师生的生存基调变为被动受控，是对生命原生状态的扭曲，是学校在人本身的自然生态上的严重破坏。所以，“新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育上的返朴归真。原载《山西教育》2004年第6期叶澜/文基

6、舷教育拷松"转鰹牲麦革”的探索“新基础教育”理论及推广性、发展性研究是由华东师范大学叶澜教授主持的全国哲学社会科学“十五”国家重点课题，自1999年5月至今历时五年。此项课题是在“新基础教育”探索性研究的基础上进行的。“新基础教育”发展性研究以创建“新基础教育”理论和21世纪新型学校为显性目标,以改变师生在学校的生存方式为深层目标。追求“成事与成人的统一”始终是新基础教育研究的实践目标。该课题将学校转型性变革深深地锲入社会转型这个时代背景屮，表现出强烈的时代感、历史感、过程感，对人的生存状态的变化以及对社会转型的深刻变化有着高度的敏感性。“新基础教育”的学校转型性变革

7、理论，依据对信息化、全球化背景下帯来的个人时空意识的变化、个人生存方式的变化以及个人语言与思维方式的变化的判断，提出了现代型学校特质的概念，这个特质概插在“新基础教育”创建新型学校的耍求的五个方面：即价值提升、重心下移、结构开放、过程互动和动力内化之中，其冃标是实现包括学校教育的整体形态、内在基质和tl常的教育实践等儿方面，从“近代型”向“现代型”的转换。“新基础教育”之“新”源于吋代之“新”，“实践”之“新”，充满活力的生命实践始终是新基础教育研究的“源头活水”，是理论创生之源。“新基础教育”发展性研究，在理论与实践上的推进与创新主要表现在如下几个