提高学生英语口语教学策略

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1、提高学生英语口语教学策略摘要：英语口语能力是英语水平的体现。本文作者结合自己的教学经验，提出在提髙学生英语口语能力教学中，首先应严把语音关，多听、多练，同时让学生学会用英语思维,多层次、多角度学习英语文化，最终达到自由、流畅、得体地进行交流的目的。关键词：英语口语能力语音关英语思维英语文化教学策略英语口语课的教学目的就是要学生能够说出一口流畅、得体、地道的英语，在语言交流过程中能够准确无误地表达自己的思想、情感和认知；其教学任务是提高学生口头表达能力。现在的大学生要想在毕业后谋求一个理想的职位，良好的口语是很重要的条件之一。高职院校英语教师如何在短短的三、四年时间里，使英语水平参差不齐的学生

2、达到口语课的教学目的，这是英语口语教学中重中之重。下面是笔者结合多年来的教学实践，在提高学生口语水平上的几点做法。一、狠抓基础，先过语音关发音的正确清晰是口语的第一关。要准确掌握一门外语的发音需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些,像京剧道白那样“过分”地咬准。然而，从笔者给学生上口语课所掌握的情况看，学生的语音基础相当差，班里仅有约20%的学生发音基本正确，绝大部分学生发音存在问题。主要表现在像[1],[n],[ei],[i],[?❷],[d?卄],[t?藥]等音素含糊，发音不准确，双元音发音不到位，单词重音不对。例如：inter

3、esting[孑❷intristi?韋]读成[in?❷tristi?聲];hospital[?®iospitl]读成[hos?❷pitl]like[laik]读成[lek]；time[taim]读成[tem]相当一部分学生读错，且屡次纠正不见成效。一般问句要用升调升不上去，有的学生知道该读升调，但不知道是在元音上升，还是在辅音上升；在朗读时，不仅句子重音把握不住，而且不会断句。开口讲英语不是时态把握不准，就是句子结构有问题。下面是笔者在课堂撷取的一些典型例子：1.Myparentsveryloveme.(Thecorrectone：Myparentslovemeverymuch・)2.Wem

4、ustfinishedourwork.(Thecorrectone：Wemustfinishdoingourwork.)3.Waterispalyanimportantpartinourdailylife.(Thecorrectone：Waterplaysanimportantpartinourdailylife・)4.Ihaven"twritetomyfamilyforalongtime.(Thecorrentone：Ihaven'twrittentomyfamilyforalongtime.)1.Thereisstrangergotonthebus.(Thecorrectone：Ther

5、eisastrangerwhogotonthebus./Thereisastrangergettingonthebus.)鉴于以上情况，笔者认为：要提高英语口语水平，首先应加强语音训练。学好语音是学好外语的基础。因为语音是语言的外壳，是语言的三要素之一，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来。语音包括音素、词句重音、连读、节奏语调等几个方面。若语音差，即使语言知识再多也无法进行正常交流；同时英语又是一种节奏很鲜明的语言，在讲英语的过程中，起码应做到语音、语调基本正确，抑扬顿挫，高低起伏，这不仅使语言优美动听，而且是表达和理解所必须的。正确的发音习惯养成之后，会逐渐变得自然。中国人听外国人讲中

6、国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求"自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的发音。过发音关必须严格要求,一丝不苟地去练。只想顺顺当当听其自然，常常最后学到的只是模棱两可的发音，谈不上正确。二、加强听力训练，增加语言输入与储备《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获取知识、信息，再经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此看出：多听是语言输出和完成交际的必备

7、条件。没有输入怎能输出？“听”是语言知识和信息获取的重要手段，也是开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。美国心理学家W订igaM.River认为：听的过程不仅是一个接收的过程，还是一个建立的过程。学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结