探析赏识教育在艺术类教学中的应用

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1、探析赏识教育在艺术类教学中的应用探析赏识教育在艺术类教学中的应用赏识教育对于正在在接受艺术类教育的学生来说至关重要。在艺术类教学过程中，注重对学生进行赏识教育，不仅激发学生的主体意识，使课堂教学焕发青春和活力，同时也大大提高教学效果。当今教育的核心和灵魂是“以人为本”。“以人为本”在学校教育中就应当以学生为本，一切为学生的更好发展服务。尤其对于艺术类学生而言，他们不仅背负着比普通学生更多的社会希望和家庭责任，同时还要承担更多的艺术学习的费用。面对此，赏识教育对于处在接受艺术类教育的学生来说至关重要。赏识教育的内涵所谓赏识教育，就是以尊重、信任、宽容、激

2、励为原则，顺应时代要求，以培养学生的创新能力为出发点，按照学生成长的规律，顺应学生心理的成熟过程，尊重个性，鼓励学生在宽松的教育环境中成长的教育方法。在艺术类教学中实施赏识教育的有效途径有位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被赏识。”而学生正处于身心发展的阶段，更渴望得到大家的赏识。一个赞许的目光，一句肯定的话语，一次成功的鼓励，都会产生令人奋发向上的动力。因此,教师要善于拿起赏识这把“金钥匙”，通过表扬、激励等手段，肯定学生的优点、长处，鼓励学生不断追求成功。1・教师要有博大的爱心苏联教育家马可连柯说：“没有爱，就没有教育。”赏识教育的本质

3、就是要爱学生。教师只有像爱自己的孩子一样去关爱学生，尊重学生，才能由衷地去赏识学生。赏识别人是胸怀，要真诚地赞美赏识学生，教师就耍有博大的胸怀，能够给学生以宽厚的包容。接受艺术类教育的学生，每个人对于其专业的技能的学习程度，以及个人自身性格品行都参差不齐，作为从事艺术类教育的教师而言，如果因学生的一副作品存在瑕疵甚至是平庸，如果因学生本身专业程度的不达标，或者因学生的某一次顶撞或个人问题，就对其产生反感其至厌恶，就无法公正、客观、全面、理性的对待学生。“人非圣贤,孰能无过”况且是学生。教师是不应该对学生过分的责备，耍做到这一点，就要铭记苏联教育学家苏霍

4、姆林斯基曾说过的：“吋刻都不忘记口己也曾是个孩子。”在艺术类教学中，教师要学会赏识学生，倾注一片爱心，多帮助多指导学生从事艺术创作，把爱的雨露和阳光洒向每个学生。如果教师发自内心地向学生倾注真情，去帮助指导他们，让他们认识到口己作品中存在问题的根源，培养口身的创新精神和吃苦精神，奋起直追，最终会使他们成为生活和学习的强者。2•结合韦伯的归因理论，通过赏识教育，给学生树立信心苏霍姆林斯基的一个著名口号是：“要让学生抬起头走路！”莎士比亚也曾经说过：“自信是走向成功的笫一步，缺乏自信是走向失败的原因。”艺术类学生的自信心无吋无刻不在影响着他们的作品创作、学

5、习和生活。缺乏自信的人，往往缺乏对艺术的控制力，和战胜困难的勇气。而在学校的教育期间，正是树立艺术类学生自信心的最好时间，如果不好好把握这个教育的契机，学生H后所面对的困难将束手无策，甚至气馁。教师对学生成败归因对学生以后的学习动机影响很大。无论教师的冋馈是正面的，或是负面的，都会成为学生对自己学习成败归因的根据。根据教师回馈予以归因后，学生就会对自己以后的行为形成一种预期，预期口己会成功，他就会努力追求成功，预期口己会失败，他就会稍遇困难便放弃。在艺术类教学中，教师的赏识教育对学生提高对自己能力的自信心作用显著。因此，在教学中，教师要善于发现学半作品

6、中的优点和进步，毫不吝惜的使用赞美语言，给了充分的肯定和鼓励，学生必然深受感染，他们一旦有了追求成功的意愿，其艺术创作的创新力和主动性自然就会呈现。学生需要建立成功感和成就感。心理学认为，成功使人愉悦，充满信心。艺术类学生尤其需要成功感。这是因为他们在高中时在普通课程的学习中，体会到的失败多于成功，在艺考期间所体验到的压力，付出的努力都要比普通学生多。从这个意义上讲，他们所需要的“成功感”较其他学生更强。因此，在艺术类教学屮，应多给学生取得成功的机会，充分展示其优势，让他们通过个人的创作和作品获得老师和同学们甚至是社会的认可。人木主义学习理论认为，学生

7、在较少威胁的教育情境下才会有效学习。3.赏识教育要讲究艺术性，善于发现学生的闪光点赏识教育要讲究艺术性，罗丹曾经说过：“生活中不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。”所以实施赏识教育要求鼓励教师多了解学生，到学生中去，随时捕捉学生的闪光点，以积极的态度欣赏、肯定、接受和尊重每一位学生，并注重随机实施赏识教育，例如作品中的色彩运用有了进步，装饰设计的比例更合理一点，这些小小的进步都要及时给予表扬、鼓励，不失时机地为学生的点滴进步而喝彩。除了实施口头上的赏识，教师也可采用动作來赏识学生，如鼓掌、点头、拍手等，教师一个肯定性的动作有吋可能胜过千言万语。让学生从教师

8、的关注与鼓励中感受到教师对他们的热爱与信任，从而促进学生的良性发展。每个人都有自己的闪光点，只