数学复习课的功能与教学策略

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1、数学复习课的功能与教学策暁摘要：数学复习课是数学课堂教学屮常见的一种课型，它既不能像新授课原封不动地讲一遍，也不能像练习课把主要时间花在做练习题上.而必须根据课程标准、教学单元的性质，学生和教师本身的经验、能力来设计教学•教学中只有采取适当的策略和方法，才能达到事半功倍的效果,最大限度地发挥数学复习课的功能.关键词：数学；复习课；功能；教学策略数学复习课是数学课堂教学中常见的一种课型，是以巩固、梳理已学的知识、技能为主要任务，并促进知识系统化，提高解决实际问题的能力的一种课型•教学实践证明，教学中只有采取适当的策略和方法，才能达到事半功倍的效果

2、，最大限度地发挥数学复习课的功能•下面我对数学复习课的功能和教学策略谈谈自己的看法.一、数学复习课的功能数学复习课既不能像新授课原封不动地讲一遍，也不能像练习课把主要时间花在做练习题上•数学复习课的主要功能可归纳为以下四个方面.1.促进知识系统化乌申斯基有句名言“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系•”同时还批评那些缺乏知识的人“装着一些片段的，没有联系的知识的头脑,像一个乱七八糟的仓库，主人从那里是什么也找不出來的・”为此，复习课可以针对知识的重点、学习的难点和学生的弱点，引导学生按照一定的标准，把已学过的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们

3、的来龙去脉，沟通其间的纵横联系，从而整体上把握知识结构.2•拓宽和延伸知识复习的目的不仅要使知识系统化，还耍对知识有新的认识和提高，包括适当的拓宽和延伸•教师要把学习的主动权交给学生，激发起学生获取知识的内驱力，给学生提供广阔的思维空间，尊重学生的学习自主性，允许学生在向未知挑战中犯点错误，并在修正错误的过程中体验成功.3.提高解决实际问题的能力复习课中的练习，不仅要有一定的量，更要突出练习的综合性、灵活性和发展性，重视培养学生解决实际问题的能力•把教学内容尽可能与现实生活建立密切的联系，这既有利于学生更加明确数学学习的目的意义，也有利于增强学

4、生将数学知识应用到生活实际中去的意识.4.查漏补缺通过对《数学课程标准》中总目标和学段教学日标进行对比、查漏补缺，使每个学生都能达到基本要求•传统的教学，比较强调知识的系统性,更多地关注传授知识和技能•而“以学生的发展为本”的今天，课堂教学的根木任务要更侧重于促进学习者的发展，更多地关注学习者学习能力、习惯和态度的形成，关注学习者的价值观念与情感态度在学习活动屮的作用•所以，在新形势下的数学复习课，除了替学生在知识和技能方面进行“查漏补缺”外，更要对学生学习能力、习惯和态度方面进行“查漏补缺”・二、数学复习课的教学策略什么是数学复习课的教学策略

5、？就是在数学复习中，教师如何引导学生进行有效学习的教学方法•当然,最好的方法应该把着眼点放在如何通过教学，达到复习课所要完成的教学冃标，最大限度地发挥数学复习课的功能•那么，能否对数学学习过程冇深入认识的基础上形成一个统一的教学模式呢？答案是否定的，这种想法是不可实现的•因为釆用哪些教学方法，必须根据课程标准、教学单元的性质，学生和教师本身的经验、能力而决定的，其中很重要的方面，就是根据学生学习的实际情况设计教学.因此，教师应用某种教学策略，实际上是一个创造的过程•“教学有法，但教无定法.”下面是我在数学复习课屮经常采用的几种教学策略：1.自由

6、梳理策略山于数学学科的特点和教材对知识体系的编排特点，平日的数学教学中，数学的知识点往往是逐个呈现的，一般來说，缺乏系统整理•通过数学复习课的教学来促进知识系统化，让学生从整体上来把握知识结构，这正是数学复习课所要完成的一大目标.以往的教学屮，对知识的系统整理和对知识点的梳理人都是由教师一手包办的，学生只要按照教师提供的复习重点，循规蹈矩地把各个知识点在课本上一一浏览，或者做些圈圈点点、划划等，在很大程度上制约了学生主体意识的发挥，学生学习缺乏主动性,因而这种学习有相当一部分都是无效学习•教学实践证明：学生如果能够按照徒的逻辑顺序，对自己所学数

7、学知识进行编码，使其形成结构化的知识体系，那么这种知识不仅有利于理解，而且便于记忆•美国当代着名教育心理学家布鲁纳曾经有过深刻的论述，他认为：“学生获得的知识，如果没有完满的结构把它联系在一起，那是一种多半会被遗忘的知识.”由此，我认为：在小学数学教学中，特别是在复习整理中，引导学生认真整理所学数学知识，沟通知识之间的纵横联系，使它们形成数学知识结构,是实现数学知识更好保存的重要途径•例如，我在教学第十二册“比例”一节之后，为了最大限度地发挥学生的主体意识，请学生自己动手，通过看书、查阅笔记、同桌相互讨论等形式，对“比例”一节内容作自由梳理,学

8、生经过动手、动脑、动口等多种感官交互作用，使其提纲化或结构化.学生若能按知识结构图所表达的顺序去记忆，那么所获得的知识就不是一些独立的数学知识，而是一