情景语境在英语词汇教学中的运用

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1、情景语境在英语词汇教学中的运用摘要：词汇大幅增加，怎么理解、记忆和运用词汇成为教师必须关注的问题，记忆单词一直以来都是英语教学的难点和重点，死记硬背、重复练习记忆的方法肯定是不能适应英语教学的需要，这就要求教师在进行词汇教学的同时要进行语境教学，多给学生熟悉单词、运用单词的机会。关键词：情景语境；阅读效率；记忆效率；课堂气氛词语的意义在很大程度上是受语境制约的，没有语境的帮助，词语的真正内涵就难以确定。多少年来，我国的英语词汇教学在很多情况下忽视了词的一定的语言环境，往往是孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语境意识而思维简单，方法单一。结果，许多学生学

2、习英语，尽管已经掌握了一些语法规则，并且“记住”了一定量的词汇，却不能准确把握词的具体意义，有的学生其至写不出正确的句子，更不用说得体地运用英语去表情达意进行交际了。关于语境的运用，在我们的英语词汇教学中具体的情形很多，本文欲拟就情景语境的运用作以探讨。一、言语行为总是在一定的情景中发生的，情景语境就是指言语行为发生的实际情景。具体说来应包括以下几个方面一是言语活动的风格。包括参与者双方的年龄、性格、身份、职业、修养、处境、人格、观念、社会地位、思想倾向等及其相互关系；二是言语活动的时间和地点；三是言语活动的止式程度。如语体差异、情感差异等；四是言语活动的范

3、I韦I和主题。言语活动的范围包括政治、经济、科技、文艺、日常生活等领域。以上这些因素直接或间接地影响着词的选择和词义的定位，是词汇教学中必须重视的。在词汇教学屮，情景语境对词义的暗示作用是相当大的。在许多语言场合下，隐藏在词背后的因素非常丰富，它们直接影响着词义的理解，要想能准确地把握词的内涵，就需要结合一定的语言情景。这正如评价一位作家，要想对他做出科学的止确的评价，就必须去熟识他的作品，与他的作品结合起来。情景语境在词义理解中的作用，其道理亦然。i般来说，在具体的语言情境屮，词语的义项往往受到规定，只显示出一个含义，这是因为具体的语言情景把多义词的其他讲

4、不通的含义都排除了。不过，有时会碰到这样的情况：一个多义词的两个不同义项在句中都讲得通，这样一來，就产生了歧义。例如：①Shewasdrivingontherightsideoftheroad•②Heisapoormechanic.①句的right作"正确”解，还是“右边”解？②句屮的poor是“贫穷的”还是“拙劣的”？当句子提供的上下文线索不够清晰时，就会使词语产生多种解释，从而出现歧义。再如：Theoilisrunningout.句中的oil可能指食用油、润肤油、润滑油甚至可指汽油。所以，要确定一词语的确切意义，不仅要考虑到言辞语境，还必须考虑到言辞外语

5、境。要看说话人是谁，是在什么场合、什么时间、对谁说的,他想表达的意思是什么。可以说撇开具体的语言情境，孤立地看一个词，即使运用得再漂亮，再出奇，也没有什么审美价值。二、在英语学习中，影响学生学习词汇的情景语境有两个重要方面是我们不能忽视的，即语体情景和情感情景1.语体情景语体情景指语言使用场合的正式程度及说话双方之间的相互关系。英语屮冇的词可以应用于各种场合，冇的词只适用于特定的场合。可以应用于各种场合或文体的词具有中性的文体意义；只适用于特定的场合的词就有特定的文体意义，如有的只用于庄重严肃的场合，有的只用于通俗的口语中。观察下列各句：①Whenhisda

6、ddied,Peterhadtogetanotherjob•②Afterhisfather,sdeath,Peterhadtochangehisjob•③Onthedeceaseofhisfather,Mr.Brownwasobligedtoseekalterativeemployment.以上三句话的含义大致相同，但却用于不同的场合，句①用于闲谈Z中，较随便；句②用于一般文章中，属中性文体正式英语；句③非常正式，一般出现在正式报告中。在外语教学过程中，应有意识地告诉学生词的使用场合。如“父亲”的一组词：daddy、father和maleparent的使用场

7、合决不可混淆,否则就会闹笑话。daddy是非正式的口语体词，用在家庭内部，主要是儿童用语；maleparent书卷气十足，可以算作专门术语，在日常生活中决不能用，而father—词在文体上则是中性的。我们在不同的语篇中要注意使用不同范畴的词，选词要适合叙述者的主题、听众及讲述的目的。这就需要引导学生认识同义词在文体意义上的差别。有的学生往往喜欢用“大词”，他们以为大词用得越多，越能显示出自己英语水平高。这些倾向都是教师应该及时指出并加以纠正的，必要时给予一些文体方面的知识，使学生逐渐学会区别、把握文体，以免因用词不当而影响了文体的统一性。2•情感情景情感情景

8、指语言交际在一定场合使用下的情感倾向。从情感情景来看