情景法在汉语教学中的运用

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1、2001年第3期（总第67期）语言与翻译(汉文)LanguageandTranslation(Chinese)No.3,2001GeneralNo.67情景法在汉语教学中的运用窦曼玲（喀什师范学院汉教部•新矗844000）摘要：本文以《基础汉语》为例•从导入语、讲解词语两个教爭环节论述情素法农汉语教学中的运用。关键词：M景法；汉语教学中图分类号:H195.3文献标识码:A文章编号：1001—0823（2001）03-0063-03万方数据•63•语言是重要的交际工具,是表达、交流思想的工具。因此，学习一种语言主要是为了掌握这种工具并运用它为交际、表达

2、和交流思想服务。然而，关于通过什么途径和方法来达到这一目的,语言学界在教学方法上形成诸多不同的流派。如:翻译法、直接法、自觉对比法（也叫结构法）、视听法、自觉实践法、认知法、情景法、功能法等等。本文着重谈谈情景法在汉语教学中的运用。情景法认为：语言是交际和表达交流思想的工具，任何语言结构和单位都表达一定的意义，它不能脱离一定的语言环境或情景。语言因其使用者和使用的环境情景而获得其具体化的、确切的内容言语并不是一开始就因它本身而被理解或接受的，而是因为它总是作为动作和情景的伴随物。'‘语言的这种特性规定了“任何有效的语言教学都必须是情景的教学。”从国内

3、外语言学家们对情景法所作的说明和介绍看•他们对情景法有两种理解“一为广义的理解，教材编写的中心是以日常生活中真实的情景为主，根据不同的情景编写对话，对话也以简短的情景介绍作为引子。学生必须掌握对话中在一定情景下常用的词组、短语、套句和句型;另一种为狭义的理解，教材仍以语言结构模式为中心，但在训练学生掌握一定的语言结构模式或单位时，必须在一定的情景中进行。这种情景有视觉情景和语言情景两种。前者指学生能看得见的情景。教师在教某一语言结构或句型时，通过实物、图展、实景或动作来形象地演示其语言意义，使学生能在听到语言的同时又能看到或感觉到该语言结构运用中的实

4、际情景.因而能更好地理解其意义和用法。后者则主要是指教师进行某种句型训练前用语言提供的情景（语言环境和上下文）。根据提供的情景，教师提问或提出引句,学生便作岀某种语言反应。近年来，随着第二语言教学目的、任务的不断明确，情景法在第二语言教学中使用得越来越多,并且取得了良好的教学效果。情景法的运用，在对少数民族学生的汉语教学中也有现实意义。在现今的汉语教学中普遍存在这样一种情况，学生在读、写方面的能力提高得很快•而在说方面的能力提高得很慢。究其原因有:课堂学习和实际运用相脱节，即学生不能很好地将所学的知识在实际的语言交际中加以运用。这就要求我们教师在汉语

5、教学中不能孤立地讲解词汇、句型，而是要在讲解、训练中融进语言环境和上下文,采用情景教学方法。下面本文以《基础汉语》教材（北京语言文化大学出版社岀版）为例，谈谈情景法在导入语和词语讲解这两方面的具体运用。一、导入语中情景法的运用《基础汉语》是汉语教学中的主干课程•它是一门综合课，也就是说,它是一门集语言知识和必要的语言文化背景知识，语言技能以及交际技能教学为一体的课型。因此，要让学生在极短的时间内对这门课产生兴趣,导入语就显得尤为重要。教师在导入新课时，最好给学生提供实际情景，以第十课＜班车》为例。《班车》这篇课文节选自小说《乔厂长上任记》，这部小说巳

6、搬上了银幕。教师在讲此课时,可采用情景法。首先给学生提供视觉情景,在上正课之前，给学生放演这部电影,通过真实的画面及一些动作，使学生能在听到语言的同时又能看到该语言运用中的实际情景，因而能更好地理解课文的意思，放完之后，教师用提问的方式导入正课。放师问』：大家痒坐过班车吗？b:珈车农时问和管理上跟公共汽车有什么不同？C：那么让我们一起来看看本课的班车是怎样？由于教师的提问是以日常生活中真实的情景为主的，所以学生一般能快速反应，并作出回答。导入语以提问的方式直接切入主题,让学生从一开始就参与到教学活动中来。二、情景法在词语教学中的运用一个词语一般包括两

7、种意义:理性意义(也叫概念意义)和非理性意义。理性意义学生一般能通过预习査字典获得;非理性意义，如感情意义，风格意义，“内部形式”等，则要通过教师的讲授获得。而这种非理性意义在言语交际中又是至关重要的，它会直接影响交际的效果。因此,教师在进行词汇教学时,应与情景挂钩,避免脱离特定的语言环境,孤立地大讲某个词语，这样，学生在具体的语境中才能较好地理解词语的意义及用法。而这些情景要尽量贴近学生的实际生活，让学生感觉真实可信。以《基础汉语》第十课“班车”为例,此课有6个重点词:顺便、何苦、稍微、索性、省得、不见得。教师在讲解这些词时,可选取学生熟悉的或亲身

8、经历的事例来设定一、两个具体的语言情景,让学生从词的实际应用中去体会理解词义。例：(1)顺便：(削)趁做某辜