浅析语境在语文教学中的运用

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1、浅析语境在语文教学中的运用【摘要】语境是语用学的一个重要概念，是从言语中产生的，在语文教学中，很容易产生出课堂教学语境。教师可以从构建的语境、已有的语境、作者语境、读者语境这几个方面，来产生良好的教学效果，让语境为教学所用。【关键词】语境；创造；构建语境是从言语中产生的，语文教学是一种言语教学，在课堂这样的教学活动中很容易产生出课堂教学语境，教师可以根据表达的实际需要，对语境进行创造、构建或者对已有的语境加以利用、控制。那么，在语文教学中，教师可以如何运用语境来产生良好的教学效果呢？一、构建的语境随着多媒体教学的普及，教师上课的形式得以

2、多样化，所以在构建语境时，教师可以根据不同的需要使用不同的方式。常用的有音频创设情境法。如在讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以先播放《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，在雄浑厚重的音乐中，学生可以体会到一种荡气回肠的历史氛围，感受到三国时期，乱世英雄为建功立业所做出的努力和牺牲，这样，学生就能在这一种语境中加深对赤壁所被赋予的历史涵义的理解，从而也就轻而易举地体会到“江山如画，一时多少豪杰”的含义了。在我们学习苏轼的另一作品《水调歌头·明月几时有》时，我们也可以利用音频来创设情境。有一首歌曲是根据这首词而作的，教学时教师也可

3、以播放这首《明月几时有》，学生不仅可以在优美的旋律中放松心境更好地进入学习状态，也可以帮助学生对这首词的记忆与背诵。除了音频创设情境方法外，我们还可以利用多媒体，通过播放视频来将学生带入到一定的情境中，如我们在讲解像《林教头风雪山神庙》这样一些故事性很强的文章时，可以播放一段连续剧《水浒传》中关于林教头接管草料场的剧情，学生透过剧情可以了解到林冲的委曲求全、随遇而安，从而更反衬出奸贼想要加害于他的卑鄙人格，激发出学生内心深处的对于奸贼的怒火，学生的心情跟着矛盾冲突的起伏和剧情的张驰不断发生变化，从而也就更能加深对故事发展的必然性的理解—

4、一个逆来顺受、委曲求全的人为什么会愤起反抗逼上梁山。二、已有的语境李海林曾指出：“语境是言语交际得以实现的环境系统，阅读教学的实质是言语交际训练。”基于这种认识，语文阅读教学必须依傍语境、结合语境来进行，以语境为核心。在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中这样一段关于百草园的描写：“不必说碧绿的菜畦„„轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。”乍一看，这是很普通的一个描写，也是很普通的情景，菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚等都是我们熟悉的，然而如果我们结合上文中“但那时却是我的乐园”，以及下文中对于三味书屋生活的描述，细细品味，这段文字顿时有了

5、生命力，“碧绿”、“长吟”、“轻捷”等词语使菜畦变得可爱，鸣啴变得活泼，叫天子显得是那么调皮，而这一切，都是因为结合上下语境，透过儿时的自己对事物的好奇、观察事物不同的视角、儿童对事物艳羡的心理活动作者赋予了百草园无限的生命力。三、作者语境作者语境包括作者的写作意图、生活阅历、文化修养、写作背景等，这是我们解读作品不得不考虑的因素。我们都很熟悉苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》里的“人生如梦，一樽还酹江月”，也很熟悉他的《定风波》里的“一蓑烟雨任平生”，学生都清楚地知道，这是苏轼的豪放词，然而我们要体会苏轼的这种豪放，却不得不了解的是苏轼的曲折

6、人生。他才气逼人，然而仕途坎坷，一生被贬黄州惠州儋州，可以说十几年的贬谪生活是他生命的主题，他一生漂泊，然而他却没有在贬谪的日子里堕落，反而是这些苦难了铸就了他文学上的辉煌，他曾说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”。结合作者的语境，我们更能从他的词句中学到他超然的精神。他的人生精神真可谓是升华到极致，是不能不令我们佩服并值得我们学习的。四、读者语境一篇课文，不同的学生读来会有不同的理解。这是因为每个学生的生活阅历不同、理性思考能力不同，并且对生活的感受力也不一样。而很多时候，往往因为学生的生活阅历不够深，理性思考能力不高等自身原因，学生往

7、往不能深刻地理解课文，那么我们可以怎么让学生的思想感情与课文中的人物感情融为一体呢？教师常常会用学生熟悉的语言场景来诠释课文。我们在讲解《荷花淀》一文时，为了学生更深刻地理解文中人物形象的平凡中的伟大，考虑到读者的语境，在讲解课文时，教师做了如下设计。文中当水生要去上前线时，女人低着头说：“你总是很积极的。”为了让学生更好地理解水生女人的形象，教师做了两种改法，一种是：女人撒娇地说：“不嘛，你不要走嘛！”另一种改法是：“行啊，你走，我搬回我妈妈家。”这两种改法是学生在现实生活中比较常见的情景，然而教师把改法一说出来，学生马上明白，不能够

8、这么改正，因为这样改，女人的形象便像个小女人，不关心国家大事，不明大义，而且会耍泼，这是现代某些女人的形象，在这样一种对比中，学生明白了，水生女人为国家所做出的牺牲，这是一个伟大的中国妇女的形象，是觉悟了的