增强培训有效性的策略研究

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1、增强培训有效性的策略研究长春市绿园区教师进修学校石兰提高教师培训的质量，增强教师培训的有效性，是各级各类教师培训机构的一个永恒的话题。在培训部工作了近四年半的时间，参与了高研学习；组织了系列活动；负责了区域培训；经历了督导检查。对丁我区的教师群体也有了更多的了解和理解，于是，我最近又开始了新一轮的思考与总结，作为一名教师培训工作者，如何增强培训的有效性问题。一、有效培训的内涵结合专家对有效教学的界定，我们不妨采用有效教学的“三有论观点”来描述教师“有效培训”：有效果，指对培训活动结果和预期培训口标的吻合度的评价；有效率，借用学的办法，指对培训产出效果与培训投入的比率的评价；冇效益，指培训

2、活动收益和培训活动价值的实现，即对培训目标和特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。其实，有效培训是指遵循培训活动的客观规律，以尽可能少的吋间、精力和物力投入，取得尽可能多的培训效果，从而实现特定的培训目标，满足社会和个人的培训价值需求。二、有效培训的前提(-)加强培训需求分析。那么，为什么说教师对培训是有需求的呢，首先，教师的工作对象是在不断成长变化的学生，因此即使一个有着多年教育教学经验的教师，仍然必须接受由丁学生变化而进行的培训。另外由于工作背景、环境的变化或接手一个崭新的工作，都将产生培训需求，例如：不断有新的教育法律法规的出台，教育改革、课程改革带来的课堂结构变化、教材犬纲调

3、整、教师角色转变；网络、科学、多媒体的进步与更新；学校本身发展需求的变动；学生身心成长的差异与变化等都需耍我们教师做出迅速、灵活的反应，否则,将会被吋代前进的浪潮所湮没。当然，培训需求分析不是一件简单-的事情，需要培训管理者事先仔细规划，深入实地进行调查，采用多种方法和步骤进行分析，以真正满足教师和学校的发展需要。(-)突出培训问题分析。1•培训制度不完善，教师的培训权利得不到保障。参加在职培训是教师的权利和义务，但是在实际执行过程中，我们的有关主管部门和学校负责人在这个问题上却是大打折扌II。学校领导在教师培训的问题上存在着短视行为，没有充分认识到教师培训对学校发展和教师专业发展的重要

4、意义，对教师参加在职培训缺乏有力的支持。很多地方在“索质教育”的盛名之下行“应试教育”之实，把片面提高升学率作为立校之本，特别是教学一线的教师“一个萝卜一个坑”，如果抽掉某位教师外出参加培训，必然加重其他教师的负担。而且骨干教师参加培训阻力更大，出于教学质量的考虑，校长不放行，学生家长不答应，教师分身无术，只好放弃培训的机会。2.学校培训经费不稳定，影响教师参加培训的积极性。在新课改的背景下，教师的教育理念、教育教学方法、教育科研能力等都急需大幅度的提高，而各校的培训经费不均衡，尤其是一些农村学校，他们正是急需参加培训提高的群体，很多培训机会都不能参加，有时候是谁培训谁出钱，这对收入木来

5、就不高的教师来说，无疑加重了经济负担，在一定的程度上影响了教师参加培训的积极性。3•忽视参训教师的主体性，影响培训的实效。教师素质的提高不是一朝一夕可以完成的,屮小学教师培训是一个系统工程。因此，各级培训机构应当树立“以人为木”的理念，以学生为本不应该是一句空话，那么我们的培训以教师为本也不能是一句空话。充分尊重广大教师的需要，让我们的教师能有思考、交流和参与的机会，使培训工作服务丁教师的教育教学的实际需求和发展需求。三、有效培训的表征（-）培训目标有效确定具体明确、针对性强、重点突出的培训口标是实现有效培训的首要因素。我们应从以下三个角度把握：第一，培训目标应与国家教育教学以及学校改革

6、廿标相一致，并且能促进教育及学校目标和战略的实现；第二，必须和教师个人目标结合起来，只有培训目标和教师个人口标统一，才可能获得教师的最大投入；第三，把培训口标变成可操作性的任务。（二）培训内容有效好的培训内容是有效培训的基础保障。内容有效取决丁•培训需求的分析，培训过程的起始环节决定了培训的口标，它通过收集、分析各种相关信息以判断施训方和受训者的具体情况及对培训的需求，从而为决定培训的内容等作决策。需求性和前沿性相结合的培训内容，往往会使培训增效或达到高效。（三）培训方式有效培训目标的多层次性、对象的差异性、内容的复杂性、吋间的不确定性，决定了培训模式的多样性和灵活性。被动的、接受式的培

7、训方式，都受到挑战和质疑。教师培训必须以教师为主体，只有把培训的自主权还给老师，让教师主动地参与，有效培训的价值取向才能得以实现。（四）培训管理有效培训管理是指管理者通过各种机制对培训口标、培训内容、培训过程进行有口的地控制的各种职能活动。对于兼有成人教育与在职教育特点的中小学教师培训來说，培训的管理更应体现规范性和灵活性的高度统一。实践表明，培训体制、制度建设以及弹性化的学时学分管理都是卓有成效的。（五）培训评价有效制订专业的评价