在教学中哲学思想渗透探析

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1、在教学中哲学思想渗透探析摘要：哲学作为研究整个世界普遍本质和一般规律的科学，给人智慧，使人聪明。在教学过程中灵活渗透哲学思想,可使学生深刻理解所学知识，系统掌握教学内容，增强辩证思维能力，有效提高综合素养。关键词：哲学渗透；教学方法；重要极限当今，哲学已然成为了一个流行词，人们喜欢把任何学科都与哲学联系到一起，比如生态哲学、技术哲学、生命哲学、物理哲学、管理哲学等。究其原因，是因为从学科发展史来看，一切学科的最初源头和最终归宿，往往都是哲学。哲学尤其是马克思主义哲学揭示了整个世界及其事物的普遍本质和普遍规律，辩证地体现了自

2、然、社会和人的关系，其科学世界观和方法论对人们的实践活动与认识活动提供了具有普遍意义的工作方法和思维方法。教学作为教师“教”这一特殊实践活动和学生"学”这一特殊认识活动的有机统一体，“教”不应该是学科知识的简单灌输，“学”不应该是学科知识的简单记忆。教学除教授科学知识外，更重要的是教会学生学习，教会学生做人。较之具体知识，思想文化尤其是哲学思想对学生的影响更加深远。哲学能以简单明了的词句表达出深刻的意义，哲学可以使人博学、慎思、明辨，人的一生就是哲学的体现和体验。因此，在教学中有意识地渗透哲学思想，教会学生用科学的眼光看待

3、事物，用辩证的思维分析问题，用哲学的思想武装头脑，无疑对学生学习能力、分析能力、素质修养的提高具有重要意义。下面，笔者就从宏观和微观两方面具体讨论哲学思想在教学中的渗透。一、宏观渗透：用哲学思想指导确立教学方法，促进学科发展，重构教学评价教学方法是指在教学过程中运用的教学方式与教学手段的总称，包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教学法作为“方法之学"，历来受哲学中的认识论和方法论的影响和制约。方法论的前提必定是哲学。1.应用普通联系观建立了联系教学法，创建了边缘学科，创设了教学相长的教育理念

4、事物是普遍联系的，人们常用联系的观点观察和处理问题，联系的观点用于教学就建立了联系教学法。在学科教学中，不要只是就事论事，仅仅讲授某个点，教学应由此及彼、由表及里，纵向贯穿、横向联系，厘清知识间的复杂结构，形成知识链，最后构成知识体系。由于物质的联系是复杂的,使用联系教学法时，还必须讲清楚知识间的联系是直接联系还是间接联系，是内部联系还是外部联系，是本质联系还是非本质联系，是必然联系还是偶然联系。只有掌握知识间的复杂联系，学生才能透彻理解所学内容，才能对所学的知识融会贯通。物理学中，能量守恒和转化定律把不同运动形式联系起来

5、了，物理学家奥斯特坚信电和磁之间存在某种潜在联系，经多年研究发现了电流的磁效应，开创了电磁学。正是这种跨学科的联系，促进了科学的发展，建立了边缘学科和交叉学科，如把物理和化学联系在一起产生了物理化学，粒子性和波动性联系起来考察建立了现代量子力学。我们甚至可用联系的观点看待教学本身。教与学是两个不同的过程，但教与学又有着密切的联系，“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”，教与学是互相影响、互相促进的。在教学中，只有以教师为主导，以学生为主体，教学相长，教学质量才能有效提高。2.应用发展观建

6、立了循序渐进的教学原则，规划教师个体发展，形成发展性教学评价事物是变化发展的，事物的发展都经历一个从简单到复杂、从低级到高级的运动变化过程。在教学中我们必须遵循这一发展规律，“先其易者，后其节目”“未得乎前，则不敢求乎后；未通乎此，则不敢志乎彼”，教学必须循序渐进地进行。教师要严格按照教学大纲、学科知识的逻辑体系进行教学，注意教材前后的连贯，使新知识成为已有知识的合乎逻辑的发展。教师应根据学生认识活动的特点，教学由浅入深、由具体到抽象。教师的职责是教书育人，在某种意义上，“育人”之前应先“育己”。没有教师的生命质量提升，就

7、很难有高的教育质量，因此教师必须重视自身的发展。教师不应仅仅看做是一种职业，而应作为一种内在价值的提升被重视。教师的发展不仅仅是外部动力的推动，更应是内部成长的需要。从教学的发展来看，只有全面提高教师队伍整体素质，夯实教育发展的基石，教育事业才能跨越式发展。传统教学评价在教学中起着一定的积极作用，但不可避免存在一定局限性：评价主体单一，被评价对象处于无权地位；评价内容单一，忽略综合素质的培养；只关注活动结果,不注重过程发展。目前在教学中正尝试使用一种新的教学评价方法一一发展性教学评价。发展性教学评价注重用发展的眼光看待学生

8、，不仅考虑学生的过去，而且重视学生的现在,更着眼于学生的未来。发展性教学评价依据学生的不同背景和特点，为每个学生提出适合其发展的有针对性的成长计划。发展性教学评价更强调评价过程的持续性，更加注重评价对人的促进作用。哲学思想在教学中的渗透是多方位的，涉及到教学的方方面面。矛盾论用于教学，告诉我们教学要抓住