探析在小学数学教学中如何渗透情感教育

《探析在小学数学教学中如何渗透情感教育》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、探析在小学数学教学中如何渗透情感教育　　《数学课程标准》指出：“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观是新基础教育课程改革的三维目标。”这是第一次把“情感”纳入教育目标范畴，要求教师应十分重视课程上的情感教学。因此，在小学数学课程教学中，教师必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围，使学生的情感因素得以培养，并在整个课堂教学中充满激情，充满活力，从而达到最佳的教与学的境界。下面就课堂教学中如何重视情感教育，谈几点体会。一、挖掘教材，以情孕情小学数学教材，为学生提供了大量反映情境美、道德美、人情美的情感信息。如数学本身的抽象美、符

2、号美等都是孕育学生情感的源泉。又如，苏教版第九册中的“了解我们的生存空间”这一实践活动内容，给我们提供了我国人1：3增长变化情况统计图、我国城镇生活污水排放总量变化情况统计图等，这些丰富的、逐年增长的信息通过对比的形式，不仅使学生对自己的生存空问情况，尤其是环境情况有了深入的了解，还让他们油然而生了保护生存空间，特别是身边环境的意识。教材中那些优美的图画、精心的图表、激情的文字，无不蕴含着情感的要素，只要用心挖掘，定能燃起学生炽热的情感之火，激发学生的情感。5二、立足课堂教学，培养学生的情感意识教师教学应立足于课堂，不断将情感

3、因素渗入进去，这样的活动在数学课堂的开始、中间和结尾处都可以进行，但应注意是在不影响原教学目标的前提下。课堂渗入策略要讲究艺术性，根据不同的学生和不同的教学内容，做好课堂渗入。教师可在数学课的开始时插入一段数学诗词或数学典故，以此创设情境气氛。这种策略学生一般很乐意接受，它引领学生在不知不觉中进入了课堂主题学习。在教学中，有效地利用直观教具或借助于多媒体，可能激发学生强烈的好奇心，这种好奇心一旦发展为认识兴趣，将会表现出强烈的求知欲。三、爱的情感效应5著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，

4、就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”我们的教育对象正处于半幼稚、半成熟时期，处于独立性和依赖性错综矛盾的时期，他们的心里尚未成熟，情感十分脆弱，他们心灵的窗户是不会向一个漠不关心他们的，甚至他们感到厌恶的人敞开的。由此可见，一位除了上课（指单纯传授知识、解决疑惑）之外，从不去关心、爱护和研究自己教学对象的教师，即使他们的课讲得再好、教学水平再高，教学效果也难以预测。因此，教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业，对所教学科有一种执着的爱以外，还必须重视对学生进行情感投资，以自己真挚的爱，增进师生间“以

5、心换心，将心比心”的情感交流，教师使学生产生亲切感、信任感，并据此唤起学生对师长的爱，进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感，最终从这种好感中培养出对该学科的兴趣，正所谓亲其师，信其道。本人在多年的教学实践中遵循这一方法，并由此取得较好的教学效果。这说明：爱是教师提高教学效果的基础。四、多使用激励性的评价，培养学生自信心自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价，他人对于自己的评价对于自信的形成有着较大的影响。课堂中教师适时、正面的肯定性评价，对于学生学习具有导向、激励、激趣、促知的作用，这不仅有利于加强师生之间知识、思想和情感的

6、交流，而且有助于学生自主学习主动性的提升。肯定性评价的形式有多种，如和蔼的目光、微笑、点头示意，正面性语言评价等。多使用正面性评价有助于学生自信心的形成。教师要用发展的眼光看待学生的表现，对于学生学习过程中良好的表现及时给予肯定，可以有效地提升学生学习的主动性，提升学习效果。五、建立融洽的师情感关系5良好的师生关系，是实施教学活动的必要前提，也是激发学生情感兴趣和提高教育质量的有效手段。在素质教育环境下的教学实践中，老师不仅是知识的传授者，更是教育活动的重要引导者和参与者。因此，老师要学会变换自己的角色，与学生打成一片，形成良

7、性互动，尊重学生之间的差异，了解每个学生的优势和不足。对学生在学习活动中的不同表现，老师要给予积极的回应，并全身心地参与其中，体验学生的感受和思想，及时掌握课堂动态，以便采取有效措施应对下一步教学活动。同时，课堂上和课堂下，老师都要多听学生的意见，寻找不足之处，及时弥补和更正。良好的师生关系的建立不是一朝一夕就可以的，需要老师倾注更多的情感和爱心。爱是教学的最佳载体，能够消除学生不良心理和对立情绪，便于学生打开心扉，真正地接受老师给予的一切。‘爱的名义’实施教学，从内心深处关爱学生，呵护学生，真实客观地对待学生的成长，才能促进

8、融洽的师生关系早日形成。六、尊重学生差异，充分发挥学生主体地位5一以直以来，在传统教育观念的影响下，我们通常都会认为那些学生成绩优秀的，听话不惹事的学生就是一个好学生的标准。而这种观念导致的结果恰恰是忽略了学生的个体差异，忽视了学生在教学活动中的主体地位，违背了教育活动的根本