小课题研究论证报告(共享)

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1、小课题研究论证报告英语课堂分层次教学策略的研究张鹤勤一、课题研究的现实背景及意义：1.课题研究的现实背景实施素质教育的重点在课堂教学，课堂教学的难点在如何面对i个由个体差异悬殊的学生组成的群体。在义务教肓阶段（亦可扩大到整个基础教育阶段）不宜按学业成绩高低将学生分班，这样在统一教材、统一进度、统一要求、统一教法、统一作业（练习）、统一评价“大一统”教学模式下，在同一班级内学生的学习差异更加悬殊，势必造成大量的学困生，难以实现“面向全体”这个索质教育的第一要求。2、课题研究的研究意义理论意义「'分层教

2、学”着眼丁•改造传统的教冇教学理论，遵循素质教冇“以人的发展为木”的基本理念，是一种有助于真止面向全体学生、全面提高学生素质的课堂教学策略。因此，我们研究在现行班级授课制下，如何解决教学要求的整齐划一性与学牛实际学习可能的差异性之间的矛盾，研究通过改变学生的学习方式，从而实现教师教学方式的改变的教学策略，具有一定的理论意义。实践意义：（1）符合新《课程标准》所要求的教学方式，促使广大教师在迎接新一轮课改吋，不仅在理念上到位，而且在行为上到位。（2）有利于贯彻因材施教的教学原则，逐步达到“面向全体，实

3、现有差异的发展”。（3）改变学生被动的学习方式，充分调动学生愿学、乐学的积极性，使学生的主体地位得到完全的确立。（4）有利于培养学生的创新意识和实践能力。二、本课题研究的基本内容、重点、要突破的难点、所要解决的问题（-）研究基本的内容:分层教学策略的实施主要体现在教学设计的各个环节，具体落实到教师的备课、上课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、复习和对教学情况的反馈之屮。1•加强学法指导。课堂教学中，区别指导，分层探究教学，以充分发挥学生的自主性、能动性和创造性为前提，以创设民主、

4、宽松、和谐的教学氛围为条件,为适应学生的差异，创设一种新型教学思想和教学方式。同吋它又促使教师教法适应各层次学生的学法，教师的主导作用与学生的主体作用更趋一致。使学法指导真正落到实处，创新意识得到增强。2•课堂训练的有效提问。是指教师根据针对学生之间的差界，设置不同的课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，捉问冇计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，而向全体,进一步拓展学生的思路，培养学生创造性思维。3.教学评价分层。布卢姆的掌握学习特别重视反馈一矫

5、正策略。在教学过程屮，根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，对学生进行不同层次的评价。对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小，作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。4•辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主

6、要让他们参加动眼、动口、动手操作实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；I佃优生主要培养其思维、想彖、创造的能力。(-)研究的重点：1•课堂分层训练策略的研究2•课堂分层评价策略的研究3.课内外分类指导策略的研究3.运用多媒体辅助教学策略的研究（三）要突破的难点和所要解决的问题：学生方面：（-）分组不够合理。其主要表现：冇的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名曰：“给学生选择学习伙伴的权利。”（-）未建立合作学习

7、机制，组内自由松散。其主要表现：组长由教师临时指定，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。合作学习时，组长、组员不知所措，各行其事，合作难以进行。（三）学生合作意识差，无合作的内在需求。其主要表现：冇的学生“以我为中心，”小权威独霸，不尊重他人——只关注自己，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；冇的学生不把学困生放在眼里，认为他们可说可不说，说了还浪费吋间，不如不说；有的学生依赖优生，“搭车”现象突出；有的过于喧哗,组间干扰，合作质量差。（四）学生不知合作z法，缺乏合作Z能。其主要表现：有

8、的一说合作，组员便七嘴八舌，你说你的，我说我的，不知用什么方式进行合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便插嘴，抢着说；有的不能相互督促、纠错、补充；有的在汇报合作学习成果时，仍是个人意见，合作学习流于形式，难以完成合作学习任务。（五）重形式轻有效价值。其主要表现：有的教师认为把课桌摆成马蹄行，不管学习内容有无合作学习的必要，让组员相互说一说，议一议，就是合作学习；有的合作学习未建立在组员充分自住学习的基础上，组员无法交流互动；有的合作学习时间极短，合作不充分，不能完成