课题研究论证报告【】

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1、课题研究论证报告一、课题名称：小班化环境中个性化阅读教学的研究大丰市三龙镇第二中心小学王逸君二、课题研究的背景及意义1、现代社会、经济发展的必然要求从19世纪末夸美纽斯提出“班级授课制”以来，“大班”教育一直是社会所普遍采用的。“大班”教育讲究的是教育的标准化和同步化，它有利于集体教育和促进学生学习能力的共同提高，但不利于因材施教与个性发展。随着我国改革开放和现代化建设逐步推向深入，这种“大班化”、“一统式”教育模式已越来越不适应现代化人才培养的需要，现代社会发展呼唤多才多艺、富有创新意识的新型人才，我国的社会主义现代化进程孕育了“小班化教育”。2、个

2、性化教学和新课改研究的客观需要《新语文课程标准》中反复强调学生阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问，明确指出“阅读是个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”和“要珍视学生独特的感受、体验和理解”的科学理念。张扬学生个性，已成为阅读教学改革追求的崇高目标和一个研究的热门课题，目前国内外致力于个性化教育研究的专家学者为数不少。但从掌握的信息来看，很少有人对“小班化环境中个性化阅读教学”进行专门的研究，这就为本课题展开深入研究提供了广阔的空间。3、教育教学发展的现实背景。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期

3、望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育渐露风采，成为教育改革新的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。我们认为：小班化的教学环境将为阅读教学个性化的实施提供了更有利的条件。因为小班化教学环境中学生对教室、教学资源、活动空间获得了比以往更多、更直接、更快速的人与物质世界接触、碰撞、交流、角色交换的机会。每个学生所占有的教学时间大大增加，学生与教师，与同学以及自我交流、思考、质疑解难等的时间成倍增长，发言、动脑、动手、五官以及全身活动等频率加快。这一切，必然会为每个学生的个体发展带来较之于大班教学的更大变量。这也就为本课题的实施提供了一个广阔的背

4、景。三、国内同类课题的研究综述从阅读方法的改革来看，无论是脱胎于中国传统教育的源流，还是借鉴西方教育思想的产物，其理论甚多。其中或多或少包含了“个性化”阅读意识，从著名的叶澜教授的《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出了“生命体”的概念，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，对生命个体的关怀。马笑霞教授在阅读认知的理论上，从心理学的角度肯定了个性阅读的重要性；阅读主体对于文本的言语，只有在他信息贮存中能够找到文本语言具有相似的信息模块以后，才能进行相似匹配，相似激活，从而识别文章中的信息。纵观国内外的研究，关于学生个性化阅读的理论层面的研究比较多，至于在

5、小班化环境中学生个性化阅读的特征有哪些、如何在小班环境阅读教学实践中关注学生的个性、如何实施个性化阅读等问题，国内外的研究较少涉及。四、课题的界定和假设:小班化环境中个性化阅读教学就是教师对阅读材料进行深耕细作，课前备课按照每一个学生的不同的语文素养和要求，分别为他们制定不同的阅读计划、建设性的阅读方法以及课堂教学所要达到的学习目标；可以根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学，教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性阅读系列作业，学生可根据自己的阅读程度、水平来选择，教师与学生实现面对面的交流与互动，师生间信息反馈更迅速、更直接，更有利于学生的发展。

6、五、小班化环境中个性化阅读教学研究的目标、内容及步骤1、个性化阅读教学的目标一一自主选择，差异达成传统的阅读教学，学生的学习目标都是由教师统一安排与设计的，起点一致，过程统一，甚至连最后的达成度也是统一的步调。小班中个性化的阅读目标是学生展开阅读的起点与归宿，真正的有效阅读目标应基于每个学生不同的特点,并引领、促进学生有差异地去达成。⑴阅读课程倡导“双目标制”。即教师依据课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度设计年段、学期、单元、课时的基础性目标和倡导性目标。所谓的基础性目标是教学规定的课堂阅读目标，倡导性目标是促进学生向更高阅读层次发

7、展的目标。学生在教师、家长和同伴的帮助下，根据自己的知识储备、学习基础、心理需求自主设计自己的阅读目标。在目标的达成过程中，我们允许学生用不同的时间和速度来完成自我设定的阅读目标，也允许学生不断调整自己的学习目标。⑵阅读课程提倡“多元目标制”。我们根据学生的合理需求开设阅读课程日趋校本化、生本化。一多年来，我们根据学生的合理需求开设校本阅读课程，在这样的课程体系中，我们提倡学生可以根据自己独特的优势领域或发展的需求提出适合自身特点的阅读目标，有的是以愉悦身心为目标的，有的是以陶冶性情为目标的，有的是以发展特长为目标的，有的是以完善自我为目标的。有的注重

8、知识面的拓展，有的注重学习兴趣的激发，有的注重人文修养的提高，有的注重阅读技能的培养，有的注重