课题论证材料汇编(共享)

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1、课题论证材料汇编大连市第七十六中学二OO九年六月十五日课题立项论证会议程论证目的：通过木次课题论证，探讨木课题的研究意义，进一步明确课题研究的口标、内容、实施过程及预期成果，确保《研究方案》具有科学性、可行性、可操作性，保证课题研究的顺利实施，为全区下一步教育科研工作引领方向。论证主题：《研究方案》的科学性、可行性、可操作性。论证时间：2009年6月15日下午1：30论证地点：76中学专家组成员：组长：梁卫成员：杨建芸、常维媛、宋庆泮、赵桂弟参加对象：区教育局领导、区进修学校领导、教师及挂职研修

2、人员，区内各屮学科研主任（专干），76中学领导及相关教师。会议主持：高令旭论证议程：序号内容要求时间分配责任人1课题主持人陈述研究背景选题的背景及设想10分钟赵刚2陈述《研究方案》重点讲清课题研究的意义、创新点，课题研究的目标、内容及实施过程、预期成果20分钟白长缨3专家提出建议主持人回答匸家的提问，专家提出具体建议50分钟专家组4形成专家组意见汇总各位专家建议，形成专家组意见20分钟梁卫5宣讲课题立项要求重点强调课题立项初级阶段的注意事项及意义10分钟高令旭6领导讲话10分钟葛永军进修学校挂职

3、研修学员白长缨二OO九年六月I•五HAW刃登记号辽宁省教育科学规划课题立项申请•评审书课题类别一般课题课题名称尊重学生学习主体性教学对策的研究学科分类基础教育课题负责人赵冈q负责人所在单位大连市第七十六中学填表日期2009年6月辽宁省教育科学规划领导小组办公室制2009年4月一、课题设计论证本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。邙艮3000字以内，口J加页）—＞概念界定1.尊重与尊重教

4、育尊重：①尊崇或敬重：互相尊重。②庄重（指行为）：放尊重些。尊重教育：指教育者对受教育者给予信任和尊重，以树立其自尊、自爱、自信心态，进而促进其健康成长的一种主体教育方法。其内涵是：一•是尊重教育规律；二是尊重人才成长规律；三是指尊重教育者的劳动成果；四是尊重师生的人格人性。2.主体性主体性又叫主动性，也就是自觉能动性。它是人的全面发展最根本的特征，也是全面发展的核心和精神实质。它集中体现为主体的独立性、主动性和创造性。3.尊重学生学习主体性学生学习的主体性，就是学生不仅是能学习的，而且是“独立

5、、主动和创造”地去学习的。缺乏主体性的人，在工作和学习中，简单接受，认可，屈从，甚至逆来顺受，无所作为，没有主见，没有勇气，不敢想，随遇而安。而有主体性的人就完全不同。这种人，在客体面前，在条件许可的范围内，能最大限度的发挥门身的力量。他不肓从，不犹豫、不依赖别人，敢想敢做，充满生气、白觉、白信，是一个能动、自由的人。尊重学生学习的主体性就是“要让学生生动活泼主动地得到发展”。发展学生的主体性是现代教育所追求的核心目标。4.教学对策教学对策是指教师在教学过程中为达到一定的教学口标而采取的一系列教

6、学方式和行为。既以-•定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学口标而制定并在实施过程屮不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。5.尊重学生学习主体性教学对策教师在促进学生学习主体性发展的过程中而采取的一系列教学方式和行为。二、省内外研究状况述评口20世纪50年代中后期，全世界迎来了一个教育思考大变革的时代，现代社会对人的基本素质（尤英是人的主体性素质）捉出了更高的要求。由此，世界范围内涌现出如：布鲁纳的“学科结构”与“发现法”原理，布卢姆的“掌握学习”理论，赞科夫的“教学

7、与发展”实验，洛扎诺夫的“暗示教学”思想等等一大批现代教育理论学说。他们对促进学生主体性发展的论述冇着惊人的相似之处，他们无不把发展学生的选择性、自主性、能动性及创造性，促进教育教学过程的民主化和个性化放在屮心地位。在教育学界，20世纪80年代初，我国的著名教育专家顾明远教授提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的重耍观点，引起教育学界的一场大讨论，一些著名教授纷纷发表见解，支持并进一步阐发“学生是教育主体”的观点，形成了主体教育思想。与此同时，一些教改实验把确立、发挥学生的主体性作为一项重

8、要原则来施行。目前，国内开展“尊重”教育研究的学校不在少数，他人已对“尊重教育”提岀了较为深刻的理解和较多可供借鉴的经验，可以看出，他们的研究指向各有侧重，均适用于本地、本校的发展实际，理论性较强，但操作层面的具体方法与措施述显欠缺。为此，我们拟根据我校的现实需求以尊重学生的主体性为突破口，探索各学科有效教学的行为标准与操作策略，这也是对他人研究成果的传承与深化。三、选题意义和研究价值㈠是社会发展的客观需求构建和谐社会，强调以人为木，树立科学发展观，是当今社会发展的主流。而尊重学生学习主体性的出