将“小组协作”运用于高中物理的教学中

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1、将“小组协作”运用于高中物理的教学中摘要：《基础物理学中的科学方法》认为：讲授和学习物理基础知识的同时，培养学生掌握科学的方法进行协作学习，是基础物理学的主要目的之一，也是当今物理教学改革，进行素质教育的核心问题之一。新课程的高中物理教材安排较适合采用“小组协作”的方式进行教学，有助于教学目标的达成，学生能力的培养，使高中物理教学“动”起来，“活”起来。关键词：高中物理；小组协作；口主探究一、“小组协作”教学的国内外现状自20世纪80年代末90年代初开始，我国也出现了“小组协作”学习的研究与实验，并取得了较好的效果。洋思中学的“先学后教,当堂训练”教学模式中有一个坏节就是优生带后进生。

2、实行“兵”教“兵”，对后进生有帮助，对优生也有促进。既密切了同学之间的感情，又提高了自己，起到了教师起不到的作用，这个环节中也体现了合作学习。杜郎口中学的“三三六”教学模式中，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,充分发挥了协作学习的作用，取得了很好的效果。二、高中物理实施“小组协作”教学的关键在高中物理教学中采用“小组协作”学习的形式必须耍十分注重实效性，要根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的吋机开展“小组协作”学习，才能取得较好的效果。笔者认为高中物理实施“小组协作”教学的关键在于以下儿点：1•科学分组，全员学习，做到

3、“事事有人干，人人有事干”科学地安排协作学习小组是成功进行“小组协作”学习的前捉。每小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同吋乂可以增加合作学习小组间的竞争性。每组四五人，每人都有分工。如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总Z,小组成员必须明白自己应承担的角色，明口各自该为小组做什么，但角色可以适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色,为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形

4、成一个有战斗力的群体，确保每一次研究的质量。2.激发学生合作学习热情，让学生在合作学习的过程中得到愉快的情感体验在合作学习的整个过程中，教师要引导学生创设融洽和谐的学习气氛。教师应该与学生建立平等、尊重、信任的关系，营造一种畅所欲言、各抒己见的宽松的环境，让小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发，教师在适当的时候给予点拨，不耍限制学生的思考方向，让学生能够自由地参与探索和创新，给学生一种心理上的安全感。3•合理多维交叉评价，注重过程评价，培养创造潜能和合作积极性评价是小组协作学习不可缺少的一环。以学习者白主学习为中心的“小组

5、协作”学习评价突破传统教学中对学习单一的“作业评价”、“考试评价”等模式，呈现岀多种评价多维交叉、有机结合的特点。评价方式有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学习者评价与教师评价，这几组评价以前者为主，但又可多重结合。评价内容有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学习者在小组协作中行为表现、积极性、参与度以及学习者在活动中情感、态度、能力的生成变化。通过评价引导学习者的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学习者在协作中不断“碰撞、对接、融合”；通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大的创造潜能和合作积极性。三、高中物理实施“小组协作”教学存在的一些

6、问题1•小组成员易产生“随人流”现象，教学中的延伸拓展不够在小组协作学习中，小组成员容易产生依赖思想，不利于对问题的深入思考，学习者的个性易受抑制，协作学习的学习风格、氛围由大多数人的学习风格协调统一形成，个别学习者的学习风格可能和其他学习者的共同性、相似性较少，由于合作的需要，个别学习者会在抑制个性需要的情况下进行学习，影响学习效果和学习者创造性的发挥；参与性、积极性较突出的成员，会产生自满情绪，形成协作学习的思维定势，不利于对自己思路缺陷、学习问题的及时发现、修补，不利于自身的发展；而参与性、积极性不强的学习者,易产生自卑、依赖的消极情绪、思维定势，也不利于进步。大部分学生提不出有

7、价值的问题，只盲从他人的问题；学生综合运用知识的能力不强，知识运用的空间狭小。在强调合作学习的同时，忽视学生创造个性的培养，有时会埋没了部分学生个体的创造思想。2•容易造成学习的盲冃性小组进程不易控制，可能会出现为赶进度而影响质量，另外，因每组之间的交流、合作不够，容易造成对系统知识的一知半解，学习不全面、不系统。而学习目标的多层次和多样化，易造成学习目标的不明确，学习的盲目性。2.由于小组间的竞争一般采用“每个成员的成绩相加作为小组总分(平均